【教学内容】
统编教材四年级上册第一单元习作
【教学目标】
1.借助提纲，学习先概述后分述的方法，把推荐理由写清楚。
2.迁移本单元课文中的写法，把推荐理由写充分。
3.创设“参编《天天去旅行》”情境，激发习作兴趣。
【教学过程】
★第一教学时段：激发兴趣，自主写作，发现问题。
一、学习活动一：创设情境
1.何老师写了《天天玩童话》《天天当助理》后，受到了小朋友的喜欢。
出版社要老师再写一本《天天去旅行》。可是，老师去过的地方真的有限，虽用尽洪荒之力，也想不出几个好地方。真是急死了，对了，大家能否帮老师一个忙，向我推荐推荐你认为好的地方。
2.什么叫好地方呢？我想我们在座的同学。是不是每个人给我推荐一个好地方。前两天啊，我把这一个消息告诉了你们的班主任宋老师，宋老师说咱们班的同学很热心，去过的地方也很多。他马上让我们每个同学提供了一张自己在某一个好地方去过的一张照片。我想如何来推荐一个好地方，我们还得明白什么叫好地方？
赏心悦目，这肯定是一个好地方还有呢！兴奋不已，你到了这个地方觉得兴奋不已，那肯定是一个好地方。还有呢？流连忘返：去了乐不思蜀了不想回家了，那必定是一个好的地方。还有令人快乐，到了这个地方你一下子觉得啊，找到了那种非常浪漫的，非常美妙的感受。那必定也是一个好地方，当然每个同学对好地方的感受是不一样的，除了这些可能还有种种。
PPT出示海报（海报内容提示：参考课文提示语里的内容，回顾自己的经历，那些令你赏心悦目、兴奋不已、流连忘返或是快乐的地方都是好地方）
3.前两天我请宋老师搜集了大家去过的好地方的照片，把照片做成了一个小视频。一会儿播放后，我们来喊三二一，定格。定格到谁，就请谁来向老师推荐。你们说好不好？
（1）播放学生事先提供的好地方照片，随机定格，请照片提供者说说
为什么推荐这个地方。（出示支架①这个地方在哪里? ②它有什么特别之处?按照这样的顺序介绍。）
生：在福建厦门的白塘湾景区
师：老师能不能够再补充一句，如果您不能够向我们说说这个地方有什么特别之处？能够说得清吗？
生：可以请讲，在那里有一个很大的泳池，它里面的水是用过滤过的海水的
师：你在这个地方看到了特别的地方，是过滤好的海水留给你留下了非常深刻的印象。你看到了这样的一个水池心里产生了一种流连忘返的感受了。
生2:这是福建厦门的胡里山炮台。他的风景优美，历史悠久。
师：你看到它的风景优美，这是一个特别的之处。如果你能够把风景优美，说的更加清楚一点，比方说你风景优美，主要从哪些地方看出来了？
（2）提高说的要求，重点说清楚它的“好”或“特别”之处，也就是
推荐的理由。（板书：介绍清楚)
我们来看一个例子：这个古镇很美。
在那里可以了解以前人们的生活。
这个古镇有很多好吃的。
生2在老师的引导下，模仿古镇的写法。
师：再说一遍，自己完整的说下去，
生：我向大家推荐的是我向大家推荐的是福建厦门的胡里山炮台，那里面风景优美,绿树成荫，树木高大。大炮上锈迹斑斑，可以看出这个炮台的历史悠久。 师：好，谢谢你说的真好。
二、学习活动二：学生写作
在座的每一个同学心里都在想，何老师我真的太想太想把我自己去过的那个好地方啊介绍给大家。可是课堂交流的时间是有限的。什么办法最好呢？那就是我们用笔把它给写下来，你说是吗？在写的时候，我们要学着刚才这位同学的样，把特别之处讲清楚。怎么来讲清楚呢？进行分解，比如说。什么这个古镇很美。这个古镇上可以了解以前人们的生活，在这个古镇上有很多好吃的。用这样的方法一步一步把它给写下来。谢谢谢大家的热情。开始动笔吧。
三、学习活动三：反馈交流、总结梳理
1.学生交流习作。
习作评价：只有概况
习作评价：表达无序，杂乱无章
习作评价：语言平淡
2.点评习作，并梳理习作中存在的问题：
（1）只有概况
（2）表达无序
（3）语言平淡
3.这些问题有解决的妙招吗？下节课，我们来分解。
【在第一教学时段结束之后，学生进入单元课文的学习，在单元课文中，寻找解决习作问题的方法，并及时修改自己的习作。】
★第二教学时段：运用方法，不断修改，解决问题。
一、回顾方法
1.单元课文中学到了推荐一个好地方的方法？
2.在单元习作中运用了哪些方法？
师：这几天不知道大家是怎么想的？分开的这几天，我对你们的思念像兰州拉面一样长。你有没有想我有？如果你想我，你肯定比鞭炮一样短，是不是？那是有什么样子的感受？我有点激动激动的想给你掉三滴眼泪，你想想看我为什么那么思念大家呢？你猜到了没错，经过这么几天的学习，你帮老师推荐的一个好地方。写到怎样的水平了？确实啊。你们宋老师交上了部分同学的习作。我看了以后特别的开心。啊，这节课呢，我们一块儿。在此来欣赏我们大家写的推荐的一个好地方。上节课啊，老师在大家交流过程当中给你们提出了写作过程当中，你们存在的三个问题。在介绍特别之处的时候，往往只有概况，没有具体的写出来。表达的不清楚。第二个呢，是表达无序，有点杂乱，一会儿写。空中的桥吊桥一会儿呢，又写山间的流水，一会儿又去写天上的白云。显得呢？没有次序。第三个是语言比较平淡，激发不了，大家想去看看的兴趣。那么，经过这一段时间的学习，我们大家呢？跟着李老师去海宁观察学到了一招，写顺序，写清楚顺序，这一招也跟着陈老师，我们去了洱海。走月亮又学到了一招叫什么来着月亮？运用修辞的方法，把我们那些平淡的语言变得活泼起来，生动起来。还有我们也跟着张老师去了哪里？秋晚的江上，还有花鸟欣赏了这两首诗。跟着张老师呢，去了哪里呢？海上看繁星，又学到了一招这招。是我们写作当中非常非常重要的，叫做融入想象，因为我们知道任何的写作。它都基于想象的基础。
二、交流习作
1.经过一周的学习，大家改了四次自己的习作。那么，之前存在的“只有概况”“表达无序”“语言平淡”等这些问题解决了吗？
2.学生互相交流
3.课堂反馈一文。并让学生说说每次修改的原因是什么？
片段一：生读：鱼龙池一只洁白的小纸船承载着我的梦想，带着我七彩的童年。飘啊飘啊，飘到了那美不胜收的鱼龙池。是说你当初的这一句现在改成了这一段。
师：为什么会这样改？
生：因为我改成了这样一段说它承载着我的梦想，带着七彩的童年。最后是到了鱼龙池，可以看出鱼龙池是我童年最喜欢的地方。
师：告诉我鱼龙池是我最喜欢的地方，而且为了凸现这个最喜欢的地方，前面用了那样多的一些想象把大家带到了这一个场景里头去了，你说说这一招，你是想哪一个老师的？或者说哪一篇课文学的？
生：这一招我是向繁星这一课学的啊，从繁星当边当中呢，我学到了一招融入自己的想象，把一个景物很好的推荐给大家。
片段二：
师：比如说这里。你改写出现了1234唉，又跳到这里，你变成了1324，我当时候都不知道你这样顺序这样标的。真正的原因在哪里？你能够向老师以及你的同学们说明吗？
生：因为一开始我写的时候顺序非常杂乱，一会儿写雪松，一会儿写小草。槐树池水，现在我按由高到低的顺序重新排了一遍。先是最高的雪松，然后是槐树小草池水。这样文章能有顺序，有条理。
师：你这一招是向哪一篇课文学的？观察这一课学的啊，从观察当中你学到了一种叫做有顺序的表达从高到低。这也是一种顺序很好。
片段三：
师：你最后的两个小题，我发现你是连起来读的，你告诉我们的是什么？你是向同一篇课文学的是吧？你这里想表示表修改的，触发你修改的真实的原因是什么？
生：因为一开始我觉得我写的。不生动，不具体，不能让读者有兴趣读下去。所以我就加入了很多的修辞手法以及自己的独特的感受。
师：比如说你修辞哪一处？自己觉得假的特得意。
生：睡莲欣然怒放，舒展开自己柔嫩纯洁的花瓣，展示着自己抚媚的身姿，哦，你觉得睡莲。
师：这一处加的特别的得意是吧？睡莲在你的笔下，它像一个娇美的公主在施展。自己全部的抚媚是吧，好，还有你自己，你刚才讲了，加上自己的感受，哪一处你觉得自己的感受？使表达的也很生动。
生：鱼龙池每个角落都充满着欢声笑语哦，这一处它其实鱼龙池到底有没有感受？我们不得而知，他用自己的心去聆听鱼龙池，于是就听出了鱼龙池的每个角落都充满了欢声。效益确实是你独特的感受，讲的真好。
你看咱们的小宁同学。在几位老师几篇课文的引领下，能够充分的把阅读当中习得。与自己的表达结合起来了。
三、习作总结
其实啊，像他这样的同学。不在少数。我们很多同学在自己的习作当中，至少修改了十几次。这是一个难得的进步，为自己鼓掌。有了大家的支持啊，老师相信我这一奔天天去旅行。一定能够成为一本。畅销的书我甚至都写好了，这本书我出书的时候除了写上我自己的名字。你想我还会写上我们班的同学的名字。
执教者说课：
老师们大家好！新课标指出语文课程内容是由以任务群的形式来组织呈现的。从任务群的这个角度来看，我们这个单元很显然没有达到，他的要求，比如说他缺少一个大情境。这个情景呢，是贯穿于整个单元的教学的全程，第二个呢，它又缺少一个大任务。这个任务呢是一个总任务虽然呢，这个我们四年级上册第一个单元，在单元导读以上有关于与学习任务的一些描述啊，比如说阅读要素是一边读一边感受自然之美，想象画面。那个表达要素呢，是让学生能够用想象的方法推进一个好地方。但是这是目标性的表述，而不是任务性的指令。那么，基于这两点，说没有大情境，没有大任务，那么我们怎么能够上出新课标的这种理念呢？在这节课的课堂教学当中，我是这样来定位的，这节课是四上年级第一个单元的第一课。当然呢我在这节课里头也把最后的后半节课连同把它录在一块。也就是说，从开头到结尾，我创设了一个大情境，这个情境就是基于学生已经读过我写的两本小说，一本是一本是天天玩童话，另一本呢是天天当助理。在这样的前提下，我说如果我要创作一本新书，天天去旅行，大家能够帮老师一起来完成吗？这是一个情境啊用这个情境来激发孩子们学习这一单元的兴趣。课堂呈现，大家已经看出来了，这笔呃，那一种生硬的布置下去，让学生去完成一篇。习作显然要好得多。第二个呢，在这节课里头，我以给老师推荐一个好地方，当然主要的是以书面表达的形式作为一个大任务来完成。课堂当中结合着这个情境，结合着这个任务，创设了一些有意义的实践活动，这个实践活动呢，更多的指向于学生动笔。来书写。但是由于第一次学生写写作哦，那么第一次写作写完了以后呢？我统计了一下。在老师没有？用课文以后几篇的这个文章当中的习得的学得的方法来指导，就光让学生先动笔来写。绝大部分学生写的这个习作呢，只有概况，他没有把里边想推荐的景物讲清楚写清楚。极大部分同学写出来的这个习作表达没有顺序，想到什么就想什么，极大部分学生。写出来的习作，他的语言是非常平淡的，乏味的，激发不了大家想去身临其境看一看。基于这样的一个前提，那么我们后来设计的几节课？围绕着这样的一个大任务，一节课一节课去突破，去落实其中的某一个。学生写作当中的卡点。最终呈现的时候呢？大家已经看到了哦，学生他从观潮里边习得了怎样有顺序的去表达。繁星里头从现在是两首当中习得了用怎样开动想象，用联想想象的方法。啊，把这个景物讲清楚，从走月亮当中呃学生习得了，用修辞的方法把平淡啊平庸的这些语言变得生动起来，形象起来。啊，当然一节课上下来呢，肯定是有遗憾的，况且这个任务群理念下的这个语文课堂是一种新的模式，是一种一个新生事物，我们我也做了一些尝试不当之处呢？敬请老师们批评指正，谢谢大家。