在第一次的共读中，我们认识到人的一生在很多时候都是“萨哈拉”，我们面对的孩子有很多的“萨哈拉”，有很多人很多时候都是“萨哈拉”。“萨哈拉”要成长需要“看见”、需要“信任”、需要“陪伴”需要“安全”。除此之外，“萨哈拉”的成长还有哪些秘密呢？

“萨哈拉”聪明、敏感、自卑、孤独、冲动……“萨哈拉”的成长需要大人们足够的爱、耐心与智慧，去温暖，去包容，去引领，让“萨哈拉”实现洞穴转身，走出阴影，看到光明。本次共读，在杨荣妮老师的引领下，大家带着以下问题继续穿越《特别的女生萨哈拉》，继续从多个角度继续解码“萨哈拉”成长秘密：1.新学期开始时，作为家长你希望是“新老师”来教你的孩子，还是原来的老师来教？为什么？作为一名老师，如果新学期你将面临新的班级，你会做哪些准备，以便更好地应对新学期？2.波迪老师终于出现了，她给你留下了怎样的印象？3.波迪老师非常重视读写课程，她的读写课程有什么特点？给你的启发是什么？4.波迪老师每一次讲故事都堪称经典，她对孩子们的这种教育方式，对你今后的教育有什么启发？如果德里是你的孩子，回家告诉你说老师叫他傻帽儿，你会怎么做呢？通过共读共同讨论，我找到了以下“萨哈拉”的成长密码——波迪老师的教育智慧。波迪老师的智慧体现在用“特殊的爱”去影响“特别的学生”。

好的开始是成功的一半，“第一印象”对于师生的第一次见面至关重要，学生和教师都会竭力表现出最好的一面，希望得到对方的关注与认可，开启教与学的美好之旅。相对于常人的做法，波迪老师的出场显得很“特别”。穿着特别：古铜色且会变色的头发、大大的蜻蜓发卡、茄子紫的口红、夸张的眼线与眼影、松松垮垮不合时宜的廉价裙子……给人的感受就是“不像个老师，倒像个成天晃悠在街上的问题少女”。这样的特别装扮，是不是为了拉进与特别学生的距离作为中国传统的教师我不敢确定，但她的“特别”确定引起了学生的“特别”关注。

“道具”特别。作为制造“第一印象”美好，当下最为普通的是营造美丽温馨的学习氛围，如红气球绿、绿植等装扮教室，给学生大礼包制造惊喜，设计精彩的开场白赢得学生的好感……相对于此，波迪老师的“道具”很特别——一大把从农贸市场买的鲜花、一块写有“弗卢姆女士学校，赋予老师的义务”的牌子、一盏台灯。波迪老师开场时就用特别的道具对学生进行了引导：用鲜花让他们迎接每一天的美好；调试台灯让学生认识到“制造光明是件很重要的事”“如果光明都没有了，我们就只剩下伤心了。”；在墙上悬挂“弗卢姆女士学校，赋予老师的义务”的牌子，鲜明地向学生表明教育的价值“快乐”“兴趣”“知识”“幽默”“自制力”。特别的道具在特别的开场于润物无声中影响了一群特别的学生，不得不赞扬波迪老师的特别智慧。

规则特别。无规矩不成方圆。制定班级公约，帮助学生养成良好习惯是教育的基础，这也是每一个老师新按班级的首要工作，波迪老师也不例外。但波迪的班级公约的制定却很特别：制定时机特别——在德里说出“他妈的什么”之后，让学生认识到班级公约的重要性；制定方式特别——要以“一写要”开头，这是对学生的信任，也是对学生期望；制定的课程表特别——关注到学生成长的方方面面；落实课程的要求特别——发给学生每人一本2块钱的日记本，每天写一篇日记，可以作保密的标记……让学生觉得写日记是自我表达的需要，就如同呼吸和吃饭那样自然。这些看似不经意的行为，那是弗卢姆女士学校“快乐”“兴趣”“知识”“幽默”“自制力”教育价值理念在波迪老师身上的具体体现。她在用自己的教育行为阐释着弗卢姆的教育精神。

特别的学生特别的对待。在师道尊严的师生文化下，教师有无上至尊的地位，学生要无条件地尊重老师；这样的教育文化当然也造成师生间难以有深入的交流和勾通，也不利于学生学习兴趣和创造性思维的发展。如果学生破坏了这条规则，将会视为对教师权威的挑战，将会引来一系列惩罚。书中的波迪老师完全颠覆了这一文化。当德里说“他妈的什么”时，波迪老师眼睛都没眨一下说“他们的老师”；当德里火山一样暴发“以后最好小心看着点人的后脑勺”时，波迪老师煞有介事地请德里“帮我看着后脑勺，这是你新学期得到的第一项任务”；当德里踢了波迪老师的讲桌时，波迪老师用同样的方法回敬了德里……试想，如果我们遭遇“德里”时，我们会怎样做？是停下教学，大发雷霆对“德里”进行批评，或是报学校，或是请家长，这些做法对“德里”们有用吗？根据个体心理学，“德里”们的所做所为正是想用出格的方式挑战老师，激怒老师，从而达到被老师、同学、家长关注的焦点的目的，老师们上述的做法正好让“德里”们达到了目的——也就是说，这样的做法不仅不会教育好“德里”们，还会加剧“德里”们问题的严重性。但波迪老师的做法却让“德里”们的计谋得于落空，这将是“德里”们改变的开始。在大大夸赞波迪老师智慧的同时，不得不佩服波迪老师的定力与忍耐力——那是多少对“德里”们绝对信任与绝对的爱，才让她在面对德里的挑战时，如此的风轻云淡啊！

波迪老师的教育智慧还表现在敏锐的洞察力（第一次见面就知道萨哈拉与德里的“特别”，而且还根据每个人的特别之处进行有针对性的特别教育）、对学生的公平教育（重新编排坐位，让每个学生都回答问题，让每一位学生都能得到老师的关注与认可）、方法特别（让每个学生在帮忙中认识到自身的价值与责任，用“烦恼接受器”帮助学生化解不良情绪，用“快乐盒子”对学生进行奖励）……一切都是那么的与众不同，一切又是那么的令人称奇。那么，这是波迪老师有意为之还是无意为之？细细品位之后，我想，既是有意为之，又是无意为之。有意为之是因为波迪老师在接手这个班之前一定对学生的各方情况进行全面了解，甚至精确到每一个学生的特点都做到了如指掌，所以才用特别的教育去教育特别的学生。波迪老师在做这些事情的时候，也许是无意识的，因为弗卢姆“快乐”“兴趣”“知识”“幽默”“自制力”的教育价值理念对波迪老师来说已内化于心，外化于形，成为波迪老师教育行为。正是波迪老师的“快乐”“兴趣”“知识”“幽默”“自制力”教育价值与教育智慧，才会深刻地影响学生，才会于无形中点亮学生，逐渐改变了萨哈拉和德里的特别的命运，让他们得到在自卑、独孤、敏感的洞穴里转身，看到光明。

雅斯贝尔斯说，教育的本质是心灵教育，是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。在波迪老师的教育智慧下，让我们欣喜地看到萨哈拉开始回答问题，虽然公公只有一次；开始主动留在后帮助波迪老师发作业，虽然是以帮瑞秋的名誉；开始写日记，虽然只有三排。萨哈拉的灵魂已开始唤醒，已开启朝向“美好事物”的行程。