2022年11月8日，我用麻吉星上了一节二上北师大版第60-61页的《分苹果》的研究课。
这次，我尽量把活动环节设置简单一些，努力做到汪校提出的30+10，让孩子在课堂上多练习，同时也认真落实王博士之前给我的建议，用计分器来管理课堂，学生答题时先给足够的时间看题目和思考，投票时，每个同学都要参与，投票环节结束才下一个环节以及用计时器训练学生同桌交流。
再看我的数据看板，课堂互动、课堂生成、自主活动较上周都有很大的提升，和本月比较也有很大提升，课堂类型的指针指向已经从之前的以教师为中心，向以学生为中心转移，虽然偏转的角度还没有很大，心中还是很欢喜。
同时，我也在思考，如何才算以生为本？只要课堂上多让学生练习，多上传学生的作品就可以了吗？我想答案肯定不全是。
回想本节课，在活动一这个环节，我原设计：
（1）学生独立分，同桌交流自己的分法。（计时器3min）
老师巡视指导，拍视频（拍3个）。
（2）视频上传屏幕（麻吉星分享视频），学生观看，说一说是怎么分的（挑人回答）。(5min)
引导学生用比较简洁的语言表达自己的分的过程和结果。
实际上课情况是，我这边麻吉星的展示的端口还没连上，学生已经开始说，老师我分完啦。顿时，我心慌了一下，马上改变策略，把拍视频改为拍照，同桌讨论由于使用了“同桌A、B各说30秒”的策略，还有点像模像样，但是在接下来的全班交流环节中，我又回到了传统课堂模式上，请同学去黑板展示分的过程，还请了好几个学生。我拍的照片只在后面简单看了一下，并没有起到它原有的价值。
或许你会说，不拍照，就这么上也可以，但事实是，几个同学在上面黑板演示时，其他同学的听课状态定会打折扣，对于二年级的学生来说，规规矩矩听讲那么久，效果并不好！这不是真的把时间还给学生，只是部分几个学生的时间，其他学生呢？
在两个活动完之后，观察与发现时，我又没有留时间让学生来观察，说自己的发现，而是直接变成了我说。一个原因是我问了后，学生没有很快举手发言，我以为学生不会说。还有一个原因是指令不清晰，当我看到学生没反应时，就开始自己在那解释问题，或者提更多问题，让学生不知该怎么回答，或回答哪个，思考被打断。
在做练习时，我一次给学生了7分钟，大多学生能完成书上61页4个练习题，但也有好多同学在第一题就卡壳了。于是部分学生的7分钟就没有有效利用起来。而且在交流中，我也只跟学生讨论了第一题，就到下课时间了，其他题目还得另外找时间解决。的确很不划算呀！
如何才是真正的把时间还给学生，在与王博士交流中，我找到了更好的答案。
活动一更改设计：
（1）3分钟计时，看谁找到的分法最多。
此时老师巡视，就有时间拍视频或者拍照，找到不同的分法，还可以听听学生的想法。因为此时学生很想告诉老师我找到了哪几种的分法。
（2）利用麻吉星展示，分享评价。
学生在关注有没有自己的照片或视频时，会更加专注；老师在请作者或者挑人回答，也能更好地调动学生积极参与其中。黑板演示可以直接变为简单板书即可，不必要一定再重复演示。
观察与发现更改设计：
（1）请同学们仔细观察下图，或回忆前两次活动，你有什么发现？计时1分钟。
（2）小组讨论，分享自己的发现，计时1分钟（小组四人轮流说30秒）。
（3）挑1人，代表小组发言（需说到每人的发现，自己再总结）。
留足够时间去单独观察、思考，再留足够时间，有效的分享交流，将难题压力降低，学生讨论后也有话可说，自然也不需要老师来替代讲。
练习更改设计：
第一题：
（1）计时30秒看题，请学生说要注意什么，理解题意。
（2）学生1分钟独立完成，老师巡视拍照。
（3）选2个学生答题投票，根据投票结果选择讲解。
第二题和第三题一起完成：
（1）直接答题3分钟，老师巡视拍照。
（2）根据学生答题选择3个投票。
（3）再根据投票结果选择讲解。
第四题：
（1）计时30秒看题，请学生说自己的理解。
（2）学生1分钟独立在书上写一写、画一画。
（3）小组讨论自己的方法。（计时1分钟）
（4）挑人回答。
（5）老师小结。
这样设计后，学生即便哪里不懂，也能很快在讨论或交流中得到帮助，可以比较顺利和开心地进入后续地练习中，这样后面地时间才算真正还给了学生。
总结起来，如何把时间还给学生，不仅是给学生留足够时间去练习和思考，还得合理设计，精准利用时间，学生才能真正的用到课堂的时间，积极欢喜地参与到学习中，学习才有效果。把时间还给学生，这只是“以生为本”的第一步。接下来，继续探索吧！
