第五章 提供促进学习的反馈
摘记：这一章专门讨论反馈的质量和学习者对反馈的反应，并探究记忆的作用方式以及为何这方面知识对于反馈的提供很重要。本章还提出一个反馈，即未来行动的处方的观点，并提供了一些教师可用的向学生提供促进学习的反馈的实用技术。
反馈的质量
那些只得到分数的学生从第一节课到第二节没有任何进步——他们的作业没有提高。党委问及是否继续完成类似的任务是，获得高分的学生表示愿意，低分者则不愿意。那些得到评语的学生在第二次的人上的得分平均高出第一次课的得分30%，且所有这些学生都表示愿意继续做类似的工作。
要改变一个学生的行为，通常更有效的方法是把注意力集中在批评行为上，而不是批评学生本身。
反馈的时机也很重要。
相较于得到完整解决方案的学生，自己得到支架式反应的学生学得更多，且保持学习的时间更长。反馈未能得到预期的效果，主要原因有两个：首先反馈中真正重要的是学生对它的繁阴；其次，很多反馈没有考虑到我们的心智是如何工作的。
实用技术包含减、等于、加；三个问题；对未来行动的反馈；利用反馈的技术；以及支持学习的评定实践。
加—减—等于评定系统：除了评语，每个学生还得到一个符号：—、=或+、这取决于上一次同主题的作业相比，他们所提交的作业时较好、较差、大致相当，还是更好。这个评分系统的重要特点是，它会反馈给学习着一些处于他们控制内的东西，比如是否在改善，而不是关注一些学生自己影响不了的东西，比如与办理的其他学生相比处于什么情况。
对未来行动的反馈
在课堂上流出时间以运用反馈改进学生的学习，否则就不要向学生提供反馈。反馈不是对一个人的工作做得有多好或多差的评价，而是关于”下一步该做什么“的事，学生从中可以控制未来的结果。
三个问题
当教师阅读每个学生的作业，如果看到学生去思考的东西时，就会在作业的那个点上注上一个带数字的圆圈。在学生的作业下面，教师会写上三个问题，其中每一个都与相应的编号圆圈有关，并未学生的回答留出空间。然后，学生在下节课的前10-15分钟回答教师提出的三个问题。不管嘘声作业是好是坏，每个薛航都有同样多的工作要做。
利用反馈的技术
有效、使用的课堂反馈的第一个基本原则是，反馈应该更多地为接收者而不是为给予者服务。给予学生评语不是分数或等级，这显然时有用的。，然而学生阅读评语很困难。有一个老师做了一个很小但非常强有力的改变。收集学生的论文（关于莎士比亚戏剧）没有在学生的论文上写评语，而是将评语写在纸条上。奖评时，每组四名学生收到他们的四篇论文，以及四张纸条，学生并不知道这些评语属于哪篇论文，这些评语与他们自己/同伴的作业有关，因此他们只是针对自己所写的内容来阅读评语，而不是针对它们个人的。此外，看到对别人作业的评语有助于他们了解更成功的作业的特点。
第二个原则时有焦点的。反馈的内容简要，要有聚焦性。
第三个原则反馈应该同教师与学生分享的学习目标有关。例如教师提供了一个评分规则，那么重要的是反馈要与该规则相关。
支持学习的评定实践
学习后评定：不要再学生正学习的时候去评定他们。学生一得到等级，学习就停止了。在中学，也许一年一次的评定是有理由的，但在小学，等级的运用似乎是完全没有道理的，且的确是不必要的。一旦我们让学生上瘾，他们也想要等级，但与其让他们在一种不健康的关系中依赖，不如从一开始就不要让学生对成绩上瘾。
基于学习需求的评定：它趋势教师和学生去思考长期的学习。
允许等级下降：避免了大多数评定系统中存在的棘轮效应，即学生在某一特定作业的等级永远不会下降。如果允许嘘声进行多次补习，且能在不受处罚的情况下改善工作以提高成绩，会带来负面后果。例如易老师将50%的可用分数分配给第一次提交的作业，将另50%分配给因回应反馈而产生的作业改善。这样的评价传递了这样一个信号：每个人都能出色地完成工作，尽管有些人比其他人需要更多的支持和指导。总之，他把质量看得比数量重要。
反思：提供有效反馈它的意义在于提高学生的认知，是促进他在学习上改进及行动的方向。教师的反馈要有质量能唤起学生求知改进的意愿，要围绕的教学目标挺进，聚焦关键问题，简洁明确传递问题，而且要让每一个学生都要有平等对待，而不是比别人更有优越，集中集体的力量，让学生能充分融入到合作探究的学习氛围中，比如给未来行动的反馈的第一原则，要做到未接收者服务中给予论文评语的纸条，让学生基于评语关注自己的论文，然后在互动合成最优的写作指引，有借鉴，有主动。
