文/陈辉
临来南京前，宋导师就布置了一道作业：“裸备”《春到梅花山》，作为到南京研学的第一次集体研修的内容。 收到这一任务后，我不敢怠慢。首先对这篇文章进行了反复的诵读，在读中找备课的感觉。《春到梅花山》是一篇一年级的课文，只有两段，第一段写梅景，第二段写游人，整篇课文文字优美，洋溢着春天勃勃的气息和游人踏春赏景的欣喜，是一篇很适合孩子们朗读的作品。
在独立备课的时候，我考虑最多的是如何把这节课上得有新意。恰逢刚研读完《以学定教 聚焦语用》这篇文章，我特别赞赏笔者里面的一个观点：基于文本阅读培养学生口语表达能力。所以，就有了这样的课堂教学思路：给课文巧设两个角色，在文中创设多个“语用”的训练点，为学生搭建语言支架，通过“你瞧，我们的小伙伴真多!”“你瞧，我们的小伙伴真美！”“你瞧，来看我们的游人真多！”让学生用上课文中的词语，补充说一两句话，以达到训练语言表达的目标，从而内化语言。
在集体研讨时，宋导师给出的指导意见是：低年段的阅读教学，一要重视课文的朗读，教师的范读尤其重要；二是以学字学词为主，教师要注重传授识字的方法，要在具体的语境中学习字词。其中，宋老师举的一个例子特别生动：对于课文中“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云。”那如何让学生理解句子中的词语“挨”字，宋导师提出可以学生模仿“挨”的动作，学生一下就能明白，而且课堂的气氛也会很好。这正所谓“字不离词，词不离句”，学习字词一定要有具体的语言环境；三是可采用合适的方法进行句子的训练，如模仿造句、扩充句子等。
在这个研讨的过程中，宋导师还亲自示范如何朗读《春到梅花山》这篇文章。宋导师的朗读中气十足，读出了梅花山的美，读出了游人兴奋的心情。我觉得宋老师在教授这篇课文时，就算什么也不教，只要带着学生美美地把课文读上几个来回，学生的收获也是满满的。
对照着宋导师的指导，我马上意识到之前我的备课存在一个最大的问题，就是年段目标不清晰，教学拔高了要求。我赶紧查阅随身携带的《语文课程标准》(2011年版)，再次复习一下低年段阅读教学的目标与内容。现摘录如下：
1. 喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。
2. 学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。学习默读。
3. 结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读。
4. 阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
5. 诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
6. 认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气 。
7. 积累自己喜欢的成语和格言警句。背诵优秀诗文50篇（段）。课外阅读总量不少于5万字。
