今天阅读《教师花传书》之《创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放(2)》，这部分内容继续记述观古屋老师的《成功养蚕》课堂场景和作者的感受，让我们明白，只有学生参与的课堂才是有生成的课堂，才是真正的课堂。
通过作者的记录和分析，感觉这节课非常类似于我们现在的综合实践课，学生们调查、讨论、实践、总结，并且活动一直延续下去，一年来，学生还在教室旁的走廊里学习养蚕。这种学习时空的扩展，让课堂中的学习从根源上充满的动力。
课前五分钟进入教室时，学生们已经在等待上课了，他们分成小组，拿着教科书，雀跃地开展着协同学习。一般教师以目标达成的中心来展开教学，而创造性的教师则会聚焦于教学的开端，从一开始就认真对待。细致入微的开端，可以说是创造性活动的共同特征。开始上课前，学生们展现了无意识的协同学习的姿态。这就是领会了创造性学习的精髓了。教学开始之初，教室中的气息就决定了此后的一切，因此教室中的气息对教学的成败至关重要。
古屋老师的课堂中的气息是绝妙的。教师与学生，学生与学生之间的气息彼此融合，每个人的呼吸都深沉而起伏，一句话，实现了“冲刺与挑战的协同学习”。所谓“冲刺与挑战的协同学习”，常以遇到新鲜事物时所引发的惊叹声来表现。这种对未知事物表现出来的知性的惊叹，如同水的波纹一样，扩散开去，对学习来说是极为重要的感受之一。
古屋老师这节课最大的特点是“倾听，串联，反刍”。课堂中间，郭老师撤掉了讲台，轻轻的坐在学生座椅上，认真倾听每一位学生的话语。因为没有距离，就形成了直接倾听的关系，而且古老师的视线与学生的视线水平交流，从而促进学生的深入思考，语言柔和且灵活，正是这种交流的结果。
学生已经完全理解了，协同学习就是要建立“联系”，每位学生的发言都与前一位学生的应答相呼应。虽然也常常有看似完全不相关的言论，但这一言论也往往在于之前的情境产生关联，协同的探究就这样形成了。
之所以能够实现学生之间的“串联”，靠的正是古屋老师的“反刍”活动。古老师的教学技法的最大特征就是“反刍”活动。“等一等，这个在哪里写着呢？”这样的语言频繁出现，就是证明师生不断的回归教科书，与教科书的语言相联系，与教科书的密切对话与交流，成了这节课浓厚的协同学习的氛围。
“倾听”，是学生学习的前提，有了认真的倾听，才有不断的思考，促进了学生的学习。“倾听”，让老师明白了学生的表达，了解了学生掌握的情况。“串联”，学生用自己的语言来表达课堂的内容，不同学生的回答前后照应。即使有不连贯的地方，也可以利用反刍的活动，让学生回归到教科书，与教科书对话，从而串联教学的内容。
