今天阅读《教师花传书》之《创造性的教师技法：教学“妙花”的绽放(1)》，这部分内容作者主要记述了自己去古屋老师那里观课时的所见，所闻，所感，告诉我们成功的课堂应该是什么样。
古屋老师的这节课，讲的是有关蚕的文化。通过学习，让学生养蚕，采蚕茧，抽丝；让学生了解与蚕相关的民俗。同时邀请家长作为学习者共同参与。走廊里饲养着一百多条蚕，各种养蚕的工具一应俱全，为学生创造了和蚕相关学习的情境。课堂上，学生拿着古屋老师编写的《养蚕的一年》和《成功养蚕法》进行阅读、讨论、交流，明白的地方，询问家长，学生把从养蚕博物馆学到的东西，以及从网上查到的信息都派上了用场。交流如同丝线一样纤细，协同学习的情景如同”织物”一样鲜明，教学还没有开始，学生们就如饥似渴的投入学习中去了。
作者是这样记录这节课卓越性的展开：“首先，令我感叹的是小卒中沉迷于协同学习的学生的身影。每个人都自自然然的，怀着雀跃的好奇心，共同思考和交流者，这种知性的共同探究真是太精彩了，我从来没有见过学习方法如此洗练，实现了如此高质量的协同学习的课堂。”从学生的笔记中 看出学生从最高层次上理解了学习的内涵：学习是从他者的问题出发，动员自己与伙伴的经验与知识，直至解决问题的协同探究的过程，同时他也理解了“关联的扩大”促进了学习的深入的道理。无论学生还是家长都乐意参与的学习共同体的课堂在这里实现了。
古屋老师谈了自己认识的改变：“我心目中关‘交响的教学’的意向发生了变化，我之所以一直认为‘交响的教学’就是将学生的思考如同星座一样串联起来。我想为了实现这样的教学，就要研究有趣的教材以及适切的教学方法。但是现在，面对三年级的学生，我的想法发生了许多变化。交响的教学应该像一颗石子投入水中泛起的波浪一样，敏感地反映着课堂中生成的教学。”关于“交响的教学”的意向，从“星座”转变为“水的波纹”，这种思想转变是根本性的。将波纹作为交响的基础，教师就必须站在展开学习的儿童的视角来探究教材如何将教室中产生的多样且复杂的波纹串联起来，如何将其扩展开去，成为考验教师技法的重要命题。这也是古屋老师的实践研究的新课题，但是古屋老师却没有感到是任何的不可思议或新鲜，他写道：创设“学习共同体”的实践研究，并没有让我感到不可思议或新鲜，这是与所有面对的学生直接相关的研究，越专注于此，越感到这就是每天的教育应该研究的事情。这是在探究教学的原点，这是二十多年来的职业生涯过程中已经具备的东西，不断砥砺真正必要的东西，下决心剔除不必要的东西，可以说，这就是教师的工作，这就是我的生活方式。所以在我看来，“学习”的实践研究，既是严格的同时也是有益的。经过三个学期放学后，或者无论什么时候，只要有一点时间，我都会一边喝咖啡，一边与同事聊教学，这让人心情舒畅。
可以说，作为成熟型教师，古屋老师的研修正是其自我充实的修养。
教学“妙花”的绽放，首先，学生要积极主动的参与到学习共同体中来，交流讨论，利用已有的知识或向别人请教解决问题。绽放的课堂，在共同体的学习中，必须有新生成的内容呈现。
