随着年级的增高，学生的成绩差异日趋严重，个性特点也更加鲜明。
学生的成长——无时无刻在变化，我不能说每个学生都在朝着理想的发展，因为确实受一定的影响，有一些孩子的某些方面有点让人着急。
成绩较不错的孩子有那么点心理优势，总有一丝不屑一顾，对班级事务，或多或少流露出那么一些冷淡。比方说：成绩不错的孩子做事比较快更专心，纪律性较强，而且会操心，往往为了班级管理的需要会分派一些任务：检查作业完成情况、收交作业、帮老师进行班级管理等，在实际的班级管理中，这些孩子的管理热情似乎不那么高涨了，甚至老忘记。一次作业批改之后，我发现一个班的作业差了四组的，当询问时都说交了，最终在讲台一堆学生捡到交到讲桌的练习本下面找到了。这个信号释放的让我反思自己：怎样才能激发学生为班级服务的热情。我是不是已经戴上了有色眼镜？这可不好，发现孩子的优点并放大是不错，而不能尽其才，才是班级管理中的大失误。
课上课下活跃的那一部分孩子，真的是脑子活，动作也活，总能让课堂的氛围高涨，然而这部分孩子成绩就眼下而言并不是多好的，也许在将来更高的学习阶段会突飞猛进，但眼下是经常性的非主观意识的“扰乱”课堂，本来这个问题的回答我想考查一下某些学生的，可是总被这些“捷足先登”。当然他们很多时候也会意识到自己的不遵守纪律，但是总“身不由己”的乱喊，甚至搞怪性的回答。我该怎样去“约束”这些“桀骜不驯”的小野马呢？其实这些孩子的潜力很大，只是在以后的成长中肯定会吃“没纪律”的亏。在眼下，老师再多的苦口婆心，没有“事”的教训更让人刻骨铭心。
课堂上一部分孩子总是眼睛出神的望着你，随时记下老师讲的笔记要点，生怕放过任何一个细节，错过一个知识点，可是他（她）的脑子里也许已经是一团麻了。因为作业太让我吃惊了，辅导时，连最基本的判断谁都谁少都得费一番功夫，连买东西需要多少钱的算法都不能够很好地运用。可这些孩子，遵守纪律，和同学玩得不错，乐于助人，见到老师很有礼貌，想想这些，我都有点对不起孩子了。我该怎样去完成这些孩子的逆袭呢？
当然这只是分类后的大体情况，细化以后更让人觉得“因材施教”这一任务的艰巨。教书育人，在教书的过程中“育人”。对于教师而言，“教书”和“育人”不是并列关系，更应该是服务与被服务的关系。“育人”，更多的是德行的养成，“劳动实践”不育人吗？在这个过程中也可以培养学生的责任心、合作意识，坚定克服困难的决心……
想到这里，我也许意识到了我的有色眼镜是怎样形成的了。是大树就让他成栋梁，是小草就让他献绿色，当然还有泥土呢，没有泥土，怎么长大树、长小草？
Ylz
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