文/陈小静
今天读了跨学科项目：合作探究课“水稻外交”——如何在合作探究中促进学生对学科概念的深层次理解。
一、项目基本概况
1.面向对象：八年级学生
2.跨学科融合：以道德与法治学科为主导，整合地理、生物学两门学科内容，由三科教师共同设计
3.设计契机：
- 致敬袁隆平院士，将缅怀意义与学科学习结合
- 依托中国“一带一路”建设的实践背景，为“水稻外交”提供真实案例支撑
4.核心概念与问题：
- 核心概念：道德与法治中的“人类命运共同体”
- 本质问题：构建人类命运共同体，中国应该以怎样的角色出现在世界舞台上？
- 驱动性问题：如何结合一带一路背景，选择一批急需粮食援助的沿线国家或地区，并提出切实可行的援助方案？
二、项目实施全流程
（一）入项阶段：建立认知与分组铺垫
1.情境导入：展示《饥饿的苏丹》照片及联合国粮食及农业组织近三个月的全球饥饿新闻报道，以真实材料让学生直观感受粮食短缺的世界性难题，深化对“饥饿”的认知。
2.背景支架：提供中国在“一带一路”背景下已实施的援助举措案例，帮助学生初步理解项目背景。
3.问题拆解与分组：
- 引导学生探讨“中国作为负责任的大国，还能为世界做些什么？”，共同拆解问题并形成共识性子问题。
- 按“地理学家+生物学家+外交官+其他角色”进行分组，确保小组成员在学科视角上形成最大互补性，为后期深度合作奠定基础。
（二）子问题探究阶段：分步骤推进问题解决
1.子问题1：我们将为哪个国家提供援助方案？
- 道德与法治课教师通过案例解读引导学生建构“外交”定义，明确援助国家的选择必须基于外交关系。
- 针对“与中国建交的180多个国家中如何选择”的问题，学生结合角色分工，发挥学科优势：从经济、政治（外交官视角）、地形地貌、气候（地理学家视角）等多维度筛选国家，小组内达成共识后，与其他小组分享并论证援助可行性。
2.子问题2：为了有效援助这个国家，我们需要了解这个国家的哪些信息？
- 学生确定援助国家后着手制定计划，因缺乏针对性信息收集方向，教师指导用KWL表归纳已知信息和待了解内容，明确探究重点。
3.子问题3：结合前期收集的信息和分析，我们如何做才能达到援助的目的？（合作探究课核心）
- 针对学生在援助策略上的分歧，组织全员微辩论，通过立论、攻辩、互辩等环节，深化对粮食援助策略的认识，融合多学科视角分析问题。
4.子问题4：我们怎样向他人介绍援助方案？
- 学生撰写方案文本，教师提供样例，明确关键要素（现状分析、援助目标、援助步骤、自我评估等）。
- 各小组方案形成雏形后，进行再次修订，完善内容与逻辑。
（三）出项阶段：成果展示与深度检验
- 以“新闻发布会”形式开展：各小组介绍援助方案，同时需回应其他小组的质疑。
- 此环节要求学生对跨学科概念和知识有深入理解，其表现直接反映项目过程中的素养发展水平。
三、合作探究课（子问题3）详细解析
（一）课堂设计理念
通过带有对抗性质的组织形式（辩论），引导学生从不同学科视角分析真实问题，在认知冲突与碰撞中深化对学科概念的理解，最终形成运用多学科知识解决问题的能力。
（二）课堂学习目标
1.通过辩论活动习得阐述观点、引证论证等能力。
2.运用多学科知识系统分析援助策略。
3.履行专家角色职能，在思维交锋中提高沟通合作能力。
（三）课堂实施过程
1.探究形式确定：针对援助方案的分歧，组织正式辩论赛，以辩论形式加深对援助策略的认识，推进方案制定。
2.辩论前准备：
- 辩题：水稻援助应当“授人以渔”还是“授人以鱼”？
- 学生根据辩题见解填写立论记录表，从科技、经济、国情等多方面阐述观点，此过程既调用前期查阅的资料，也体现对相关学科概念理解的深化。
3.多学科思维碰撞：
- 组内辩论：承担生物学家、地理学家角色的学生，从援助国自然资源分布、水稻习性、气候类型、人文地理等角度论证；外交官角色则侧重从经济、贸易角度分析援助策略的效益，实现组内思维碰撞。
- 全班论证：若组内未达成共识，组织全班共同论证，引导学生在持续交锋中进一步加深对学科概念的理解。
（四）实施策略
1.设置指向核心概念的挑战性任务：
- 辩论活动随项目推进生成，其热烈性可规避部分学生参与度低或“躺平”问题，且对学生能力提出高要求（资料收集、立论撰写、辩论实施、过程性资料归档等）。
- 系列任务均从“概念深层次理解”和“跨学科能力培养”的高度设计，确保探究有深度。
2.引导学生像专家一样分析问题：
- 全员辩论兼具规范形式（正方、反方、主持人）与专业对话属性，既保证思维实质性碰撞，又维持合作秩序。
- 学生承担双重角色：辩论形式赋予的角色（一辩、二辩等）与项目所需的智力性角色（生物学家、地理学家等）。智力性角色要求学生深层次理解学科概念，像专家一样在交锋中互补协作，共同解决真实问题。
3.依托良性对抗指向深层理解：
- 合作探究的核心是听到不同声音，促进成员认知成长，这是组织对抗性活动的关键原因。
- 良性对抗看似竞争，实则通过认知冲突激发思维碰撞，使学生既能形成共识（交集），也能包容差异（并集），将对概念的深层理解落到实处。
四、项目核心价值
本项目以“水稻外交”为载体，将致敬袁隆平院士、理解“人类命运共同体”等思政目标与地理（气候、地形）、生物学（水稻习性）等学科知识深度融合，通过角色分工、辩论对抗、成果展示等合作探究形式，推动学生从多学科视角分析真实问题，实现从知识记忆到深层理解、从学科割裂到跨学科整合的能力提升，体现了“在做中学”“用知识解决问题”的教育理念。
