这一天，苏格拉底来到市场上。拉住一个过路人说道：“对不起!我有一个问题弄不明白，向您请教。请问什么是道德?”路人回答说：“忠诚老实，不欺骗别人，才是有道德的。”苏格拉底问：“但为什么和敌人作战时，我军将领却千方百计地去欺骗敌人昵?”"欺骗敌人是符合道德的，但欺骗自己人就不道德了。“苏格拉底又问：“当我军被敌军包围时，为了鼓舞士气，将领就欺骗士兵说，我们的援军已经到了，大家奋力突围出去。结果突围果然成功了。这种欺骗也不道德吗?“路人说：“那是战争中出于无奈才这样做的，日常生活中这样做是不道德的。“苏格拉底又追问：“假如你的儿子生病了，又不肯吃药，作为父亲，你欺骗他说，这不是药，而是一种很好吃的东西，这也不道德吗?“那人只好承认。这种欺骗也是符合道德的。苏格拉底又问道：“不欺骗不是道德的，骗人也可以说是道德的。那就是说，道德不能用骗不骗人来说明。究竟用什么来说明它昵?还是请你告诉我吧!“那人想了想，说：“不知道道德就不能做到道德，知道了道德才能做到道德。“苏格拉底满意地笑了，拉着那个人的手说：“您真是一个伟大的哲学家，您告诉了我关于道德的知识，使我弄明白一个长期困惑不解的问题，我衷心地感谢您!。这是一个非常著名的苏格拉底问问题的故事。
苏格拉底作为老师，几乎不给学生答案，而总是向他们提出问题。他的提问有非常独特的问答步骤和提问范式。
一、反讽。苏格拉底先以一无所知的姿态倾听学生对问题的见解，然后根据观点展开追问，迫使对方在自相矛盾或无法应答的过程中发现自己认知的局限或错误。比如：你怎么看这个问题？可以举个例子吗？对此问题还有其他的可能性吗？有没有和你的观点相反的例子？
二、助产。苏格拉底继续通过提问引导学生思考，即使学生回答错误也不纠错，而是从另一个角度提出暗示性的问题进行引导，使其放弃或者修正原来的错误观念，最终把学生头脑中再正确观念启发出来，就像助产士助产一样。比如：对这个问题可以进行什么样的假设？按照你的观点会有什么结果？那真的有可能发生吗？将意味着什么？这样的假设会不会引发其他问题？为什么有人会做出不同的设想？
三、归纳。苏格拉底通过提问，引导学生对各种具体事物进行比较，最终排除事物个别、特殊的东西，归纳事物的共性和一般规律，以帮助学生更好的获取知识和解决类似问题。比如：这种现象和想法是怎么发生的？它们的出现有没有表现出共同的特征？发生时有没有共同的原因和条件？你能否从中发现一些规律？
四、定义。通过前面几个环节的启发，苏格拉底帮助学生把具体事物重新归入一般概念，得出事物的一般定义。比如：能否重新总结以上你发现的规律或者概念？结合你发现的结论能否对之前涉及的事物进行重新判断或者为你的发现重新进行举例说明。
借鉴苏格拉底的产婆式提问，认知行为疗法发展出来典型的提问方式：
什么样的时间，什么样的地点，和什么样的人，发生了什么？（事件）
在你那个情境中时,?你的情绪是什么样的？（情绪）
你情绪背后的想法是什么？（想法）
有什么证据证明你的想法是真的？有没有其他可替代性的解释？假如是真的，最坏的结果是什么？最好的结果是什么？最现实的结果是什么？假如你相信你的想法是真的，会给你带来什么影响？如果改变想法又给你带来什么？如果接下来你有了这个想法，你该怎么做？假如你有一个朋友有了这样的想法，你会告诉他什么？
你现在有多相信你这个想法？你现在的情绪强度如何呢？你做了什么？
