孕37周，驱车800多公里，老公开车9个小时，来到了黄山脚下歙县，参与“国培”。
身边人不解为什么要在这时候还去学习？我肯定地解释不是领导的硬性要求，不是学校的强行任务。也许是因为我对“国培”的独特情感（2020年参与国培学习改变自己对学科的新认知）；也许是对工作室的短暂迷茫（工作室工作的新思路有待研究）；也许是想给自己生产前一次心灵之旅（静下心想想以后）；也许是老公的鼓励、家人的理解让我坚定自己的想法，毅然前行。
培训五天过去了，安徽开放大学会务组精心安排本次的课程，专家教授不吝赐教，介绍经验，互动交流、探讨共鸣。虽然很多专题面向教师培训机构或教师管理机构而设置，但在讲师们的问题和思考中，我也在尽可能地进行角色感悟，争取多一些启发。
1.教师培训项目开展的流程是什么？
胡来宝教授的讲座通过剖析培训项目开展的各个要素：培训主题、培训需求、培训目标、培训内容、培训对象、培训方式、培训资源、培训基地、培训评价、培训经费、后勤、项目特色与创新等部分，其中，培训目标是要考虑培训要解决什么问题、改变什么；培训方式要包含总体模式和具体的实施方式，培训资源包含硬件、专家、课程等资源。
讲座与研讨结合，胡教授将理论与实践结合，让学员老师们利用小组合作设计“跨学科主题”学习活动研修方案，此活动要求我们站位教师进修学校管理者位置思考，以40万经费为重要参考设计研修方案。方案中老师们总能通过更有层次的培训方式进行培训设计，甚至需要同一培训进行多阶段的学习和反馈，说明学员老师们以自身发展为参考，换位思考设计研修方案更能得到老师们的认可和支持，这启示我再次思考管理者的决策和改变更多地要考虑一线教师的需求和能力，有目的的开展研修工作才能帮助教师解决教育教学问题。
2.教师培训工作如何助力教育教学提质增效？
卢万胜作为金寨县教师发展中心主任，以金寨县教师发展中心的缘起、组建、升格、完善过程，向学员教师们介绍教师发展工作的种种思考和举措，尤其是当面对教师发展工作的组成部门问题，金寨县政府做出了准确判断，整合师训、教研、教育信息化、教师学习与教育科室，形成“一室四科”组合，为教师的专业发展贡献合力。
教师发展中心助力教育教学的提质增效，需要聚焦政策引领、聚焦课堂教学改革、聚焦评价改革、聚焦教师培训、聚焦智慧课堂应用等方面，教师发展中心考虑教师思想、理论、课堂、评价、需求、能力的提升，从而形成成长闭环，让教师的成长有阶段、有营养。
3.如何进行教师培训质量绩效评估？
胡强教授对教师培训质量评估进行了详细分析，从“评估何人？评估什么？何时评估？谁来评估？何法评估？”问题一一分析，详细对何法评估理论选择展示、方法分析、成果归类及评估方法引导，尤其是面对操作难度大的“课中观察”、“报告分析”等成果分析问题，胡教授介绍多款智能软件，代替人员分析和评价，为教师培训评价工作的难度降维。
针对智能AI的善用和巧用问题，老师们在初尝AI便捷的同时，也要思考到AI的模块化思维需要我们用更精准的语言去训练和赋予，而AI的文字要想更贴合感受和经历，就需要对AI的再次修改和渲染使用，不可一味依赖。
尽管培训内容多而发散，我依然可以通过讲师们的展示和描述感受到他们对教育教学、对教师发展、对学生能力提升等问题解决的迫切期待，正如徽州文化虽跨越省份（安徽和江西）相望的六县，依然坚持优良习俗，使得文化延续不断，徽州文化可以如此，教育人的工作也如此，为学生素养的提升、为教师专业的发展是教育人永远不变的追求和思考，正因为有此共鸣，才让此次培训更有意义。
读万卷书，不如行万里路；行万里路，不如阅人无数；阅人无数，不如名师点路；名师点路，不如自己醒悟。歙县之行虽花费较大，一路上，远观黄山之景；培训中，遇到了志同的伙伴；研学间，感悟徽州文化之精深，此举此行，“国培”有了厚度、学习有了深度，严严冬日，让我的心灵又增添了几分温度。
