【基础知识与运用题启示】此部分考查的能力属于识记和理解，是语文能力中的最基本的层级和次基本层级，要在平时学习中夯实。
【古诗文积累与阅读理解题启示】文言文阅读中考生普遍存在的问题：
1.课内基础掌握不扎实或机械记忆，致使句中的关键词翻译不准确而失分.如“肉食者谋之，又何间焉？”中的实词“间”，虚词“之”“焉”等。
2.课内所学知识不能灵活地迁移至课外，简答题生搬硬套。
3.课外语段没做到文意上的基本疏通，审题不细，忙于答题。
4.对文本内容缺少整体的理解把握，信息检索、提炼和整合能力较弱。
提出如下建议：
1.识记古诗文多按意义理解，注意易错字词。
2.夯实文言基础。积累重点词语，扎实掌握教材中最基础的知识点。
3.迁移拓展、灵活运用。在充分掌握课内知识点的前提下，精选语段，多做相关的迁移训练。
4.重视朗读训练，培养文言语感，提高领悟力。
5.学会运用文言文翻译的方法，如“增”“删”“补”“留”“调”等。提升阅读文言文的能力。
【现代文阅读题启示】现代文阅读试题知识点、考点覆盖面较大，注重对考生阅读感悟、答题习惯、审题能力、思维逻辑的考查。从试题命制可以看出，题型虽多是常见的中考题型，但题干设计趋向精巧、灵活，作答时除了将平时积累的阅读经验带入考场外，还要摆脱思维定势，深入文本，多角度思考，才能真正应对试题。浅层阅读，浅尝辄止，或死背答题方法，套用所谓答题技巧，领悟不出命题意图，难免失分。
教师平时的教学中，既要避免对教材做蜻蜓点水的简单处理，也要力戒面面俱到、不分主次的琐细研磨，不能把阅读理解变成急功近利的阅读训练，盲目追求阅读题数量，试题选择随意，按照答题—讲题—更正答案的程序应对阅读。如果学生缺乏深入思考，个性情感体验不够，不遵循各文体阅读特点、方法，题海淘沙，剩下的只是空洞的答题模式，阅读能力得不到质的提升，势必会阻碍考生未来发展。
阅读试题作答质量的高低反映师生教与学的质量高低。倡导教师要多做阅读思路的指导，精选阅读试题，善于遇惑解疑，加强思维训练、加强审题、规范答题、书写等方面的训练。考生要从课内习得阅读方法，尤其要养成多读书的习惯，在阅读感悟中提升阅读能力。倡导教师要善于利用教材所学帮助考生归纳方法。
建议借助教材和平日典范文章的阅读，理清各种文体的知识体系，明确一直以来各种阅读文本样式的考点，避免文体之间知识点的混淆。如：叙事类文章阅读的考点中，对词语、句子赏析或对其表达效果的理解，既是重点，也是难点，考生常常错误地把结构方面与内容方面的理解统统答出。推敲文题含义或体会人物复杂的情感，考生思维容易单线行走失分。
【写作题启示】我区考生作文平均分46.69分，但高质量的文章数量还不尽如人意，从分析来看，考生存在问题及教学建议如下：
1.书写凌乱，占较大比例的考生书写欠工整美观，标点符号不规范，一逗到底现象很普遍。考场作文书写非常重要，平时要注意培养学生良好的学习习惯，强调书写要规范、工整、美观。尽量不写错别字。
2.选材陈旧单一。叙事空泛，缺乏真情实感。部分考生没有用心体悟生活，选入文中的材料不是有感而写，出现假大空的现象。作文的学习不是一蹴而就的，倡导教师要在作文备考上将功夫下在平时。引导学生从生活、教材、阅读中积累写作素材，学会观察生活，体悟生活，表达自我，日积月累，拥有不竭的写作源泉。
3.审题不清。有相当一部分考生不仔细审题，导致跑题偏题，尤其是第二篇，叙述几件事的考生不一而足。教师要对学生进行有针对性的写作训练，如审题、立意、选材、要逐项夯实，不怠惰，并适时进行规定时间内快速成文的训练，及时修改习作。
4.谋篇布局随意，补题拟题能力弱。缺少对选材、立意的深思熟虑，盲目或随意补题，或空、或大，有的考生补充的不是表感受的词语，不利行文叙事。开头入题慢，详略处理不当，部分考生会出现急促结尾或是不扣题的现象。古人语：“袖手于前，方能疾书于后。”要在平时培养学生布局谋篇的习惯。
5.语言表达平淡，缺少个性。文章叙事描写或平淡苍白，错用关联词，词不达意、病句等现象较为普遍，文章少真情，无个性。建议引导学生阅读经典著作，感受经典作品的艺术魅力。从平日阅读中积累鲜活的写作语言，在日常练笔和作文修改中不断提升学生语言表达能力。
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