《观察鱼》
1.VR技术的使用与观察的真实性。
通过3D视频，不需要接触鱼就能很清楚地观察鱼的结构。但是观察鱼的结构可以直接看真实的鱼，探究鱼鳍的作用时，为了不伤害鱼，不去掉鱼鳍，可以使用VR技术。
2.观察顺序：整体到局部。整体观察时，学生可能无法描述鱼的轮廓，因此老师给学生提供了几种形状来做选择。
《制作小磁针》
1.教学流程及制作要点。
首先用指南针辨别方向，在实验桌上画下了南北方向，为后面制作的磁针的南北方向的判断奠定了基础。
通过了解指南针的发展历史，对比古代的指南针和现代的指南针，学生能够知道：指南针是磁针，能指示南北方向，需要磁针能够自由转动。（要点：指示南北，自由转动）在这里，老师引导学生对指南针的两个特点提炼很准确。学生从真实物体提炼出特点，这样就可以准确根据特点来制作模拟物体。因此，第一步是制作一个磁针。
这时学生通过同一方向摩擦钢针，可以让磁针带有磁性，但我们用肉眼看不见磁性，所以需要用回形针这样的铁制品来检测磁针，这样就完成了第一步。（要点：单方向摩擦，摩擦次数多一些，用轻小的铁制品来检验磁性）
第二步需要让指南针能自由转动，把指南针放在水中，就能自由转动了，在实际操作时会发现，磁针很容易落入水中，所以提供了一些可以浮起来的材料，让材料和磁针组合在一起。第三部是放置做好的磁针。如果磁针碰到容器内壁，这样怎么办？通过这样的问题，老师让学生注意到了，这样碰到内壁时，不能辨别出南北指向，因此学生会注意到把磁针放在水中央。（要点：放在水中央）
最后是判断指南针的方向，这时就需要用到课堂一开始画出南北方向的方向盘了。（要点：使用方向盘，而不是指南针）这样“制作、组装、校验、标注”四步的设计符合学生的认知发展。在最后一步，对比实验桌上的南北，能够知道自制的磁针的南北方向，这时并没有用指南针来作为对比，是因为指南针本身的磁性会影响自制磁针，由于同性相斥，指南针会让自制磁针旋转起来。
2.难点。
本课的难点在于，制作成功需要注意每个步骤，如果学生没有在第一步制作完成磁针，其他步骤也就没有办法完成。老师的材料准备很细心，为了保证磁性足够，准备了比较粗的钢针，而且取掉了针尖。其他的浮起来的材料也精心设计了，比如用热熔胶将吸管两端封住，以免吸管沉入水底。
3.疑问。
但是，从学生的实际操作来看，有的学生还是会在制作中出问题，即做不出指南针。可能是因为：本课的制作要点较多，学生没消化、记住。制作的时间不够充分。
《用水测量时间》（5年级）
1.提出的问题简洁准确。
比如，老师提出：古代人在阴天和晚上怎么测量时间？从而可以使问题的回答更准确。
2.课堂逻辑环环相扣，且产生了思维结果和实验结果的矛盾。老师这样的授课结构层次值得我学习。
在探究活动中，从测量第一个10毫升的时间，学生可以知道：同一装置，同一高度流出同样水量的时间相同。然后，学生预测第二、三个10毫升的时间。学生认为用时还是相同，但实际测量后，发现第一个10毫升和第二、三个10毫升用时不同，于是产生了思维结果与实验结果的矛盾，从而激发学生了学生的思维兴趣。探究过程的最后，从三种数据的横向和纵向比较，学生知道了：同一装置，不同高度流出同样水量的时间不同。
最后，老师自然地引出古人设计的水位不变的水钟。
3.实验操作。学生对实验操作有充分讨论，这样学生对操作就有了充分理解。
4.改进：
（1）微课用于指导，不给出结果。
（2）板书设计中添加思维的发展过程。
（3）增加导入提问：为什么可以用水滴计时？
