今天在全校班主任会议上，校长谈起一件事，说就几个负责的领导在拼命喊迟到的学生“快一点”，而其他班主任无动于衷，不闻不问，不帮忙一起管理。他说这个现象相当不应该发生，如果有教育局领导来检查，只凭这一点就认为你这个学校不行，管理不行。
校长说这是主人翁精神的淡漠。他对这个现象表达了失望，也隐隐提出了批评。我完全理解领导的话语，站在他的角色与立场，考虑的是整个学校的团队建设，这个现象无疑是对学校团队建设强有力的否定。我也完全能感受到领导的感受，因为就如同我管理班级一样，对班级不关心、冷漠的现象，我也会很生气甚至愤怒，还会想说，怎么都不爱集体呢？怎么集体观念那么淡漠呢？是的，我理解，不同级别岗位的人，思考的事情，想事情的角度是不同的。
当然，我也要为老师们说说话，我是一名普通老师，如果领导给我带高帽说我不爱集体，集体观念淡漠，我是不认可的，还有些不爽。站在老师的角度，我不去催促，很重要的一方面是分工问题，班主任没有义务管理全校其他班级学生的迟到现象，除非那里有自己班级的学生，即便有，也未必大庭广众地喊叫，这个还涉及性格问题啊！一方面是觉得这个事情没那么重要，还不值得班主任较真地去喊叫，就是这个事情对领导与班主任的意义是不同的。这就正如班级管理对班主任与学生意义是不同的一样，班主任需要考虑班级管理，需要考虑班风学风，可学生不需要直接考虑啊！另一方面是在人多的环境里，义务真的容易分散，环境让大家没有承担义务的压力，大家都可以做的时候，大家都不想做了，这是环境的力量。
这个现象显然也是不好的，也是体现没有团队精神，没有主人翁精神，更没有体现学校的文化，可以说没有文化了，因为文化特别是好的文化会作用于人，使人热爱集体、乐于奉献的。那这是什么原因呢？理解领导的同时也明白这里有长期形成的本质原因。一是关于制度文化的问题，制度中的分工使工作更细致、更明确，某种程度做事效率越高，同时反映的问题是合作机会的萎缩。制度既要强调分工的明确，也要强调合作的必要性，如同新任校长所说的“分工是相对的，合作是绝对的”。二是学校团队的凝聚力很弱。什么是凝聚力，我的理解是，表现在个人身上时对集体的热爱与对归属于集体的自豪感，个人会很愿意贡献自己的力量让它变得更好。而很明显，在我的学校里，这种合作的文化是没有的，这种凝聚力是很弱的。
怎么办呢？人是聪明的，是面对问题善于思考的。那就是根源在哪里，解决的方法就在哪里啊。一是不断强调制度文化的双重性，即强调分工的明确，也强调合作的必要性，让大家理解合作的价值，从而发自内心的乐于合作。这样我们班主任在管理班级时，不会出现在擦黑板的值日生请假，倒垃圾的值日生不愿意帮忙情况，这真的很被动也很失败好吧！二是想一切办法提升团队的凝聚力，怎么提升，首先这里得有严明、有方法、勤快以身作则的领导层，还要尽可能多，因为一个人的力量带不动全体的成员啊！这也可以体现班干部建设的重要性啊，它是班集体建设的重要保证，没有他们的积极参与、带动，班级所有事务都难以实行，更别说班风学风建设了。
我逐渐领悟到建设所有团队都有底层的逻辑方法，其目的就是使事情办得更好，成员还能在团队中成长，获得幸福感。团队建设的底层逻辑是什么呢？一是在观念上要统一目标统一思想，如果不统一，一定不是采取强迫的方式让对方服从——任何一个独立的人都不可能从心里服从强迫，而是采取谈话，让对方理解自己的初心；二是强调制度、方法上的分工与合作辩证关系，唯有这样，事情才会做得更好，当然制度最好是团队成员自己参与完成的，而不是领导头脑发热下的命令，这样成员才会甘愿执行，否则也是口服心不服啊，甚至用变相的怠慢工作表示抗议啊！
要学的团队管理很多，接下来的是要统一思想目标，然后集体出谋划策补充班规，再然后真的要选一批得力的班干部啊！路漫漫，那就慢慢学吧！
