（四）学校恐怖症的预防与干预
早期诊断，早期干预对于学校恐惧症的患儿至关重要，因此早期对其进行正确而客观的评估就显得更为重要。
临床上可通过对起病诱因、临床表现、家庭环境、在校表现、精神检查、情绪和(或)焦虑、社会功能等方面对儿童进行评估。
一般情况的调查量表：
症状自评量表(SCL-90)，艾森克个性问卷，用来了解儿童基本的人格特征。
评定儿童焦虑、抑郁等情绪问题及行为问题的量表：汉密尔顿焦虑自评量表(HAMA)，焦虑自评量表和抑郁自评量表，使儿童根据自身情况回答来评定其焦虑、抑郁症状及其程度。
针对学校恐惧症国内尚无特殊的相关量表，在国外应用的相关量表有：
(1)拒绝上学评估量表(School Refusal
Assessment Scale，SRAS)，可用来评估拒绝上学儿童的消极性情绪(如恐惧，焦虑，抑郁)的刺激因素，对社会或环境的脱离，引起注意的行为或典型的分离性焦虑，不去学校的真正原因，由儿童、老师和父母3个版本组成，为临床医师提供可靠而全面的信息，具有较好的效度和重测信度。
(2)学校环境自我功能问卷(Self-EfficacyQuestionnaire
for School Situations，SEQ—SS)，该量表为Heyne等于1998年编写，用于评价SR患者的自我效感，有很好的内部一致性和很高的重测信度，首次提供了儿童对引起焦虑的条件的处理能力，如做学校的作业，处理离开学校的问题，因为上学而与父母分离等，进行自我评估，为临床诊治提供依据。
(3)半晤谈评估量表，如焦虑障碍晤谈进度表(anxiety disorder
interview schedul for DSM．IV，ADIS for DSM．IV)，该量表包括儿童晤谈和父母晤谈两个部分，具有可靠的信度和效度。
(4)焦虑视觉推理量表(visual analogue
foranxiety-revised,VAA．R)，该量表是Bernstein于1992年编写的用于评估SR儿童焦虑的自评量表，经测试发现有很好的信度和效度。
