总在“碰撞”中前行
——写在论坛之后
前言
2019年“乡村社区治理背景下的家庭、社区、学校合作”研讨暨第三届全国乡村班主任发展研究论坛在上海华东师范大学中山校区召开。与乡村班主任会议的渊源很深，第一届就在我们学校举行，作为承办单位，我经历了从大会组织到筹备的整个过程，孩子也在过程中呈现了非常丰富且多元的状态，而我也在大会上介绍了班级的财经素养研究；第二届在北京房山，我介绍了精英班的发展路径；而这一届结合之前做的关于中国农民丰收节做了一些研究与思考。从个人而言，自己更需要立足于自己的学生进行教育教学研究。
会议关键词：
《中国乡村班主任发展研究（第二辑）》乡村社区治理与资源开发乡村隔代教育与研学旅行乡村教师发展与家校社合作乡村学生发展与家校社合作
学习关键词：互学互鉴
一、如何汇报才清晰
在我汇报前有两位来自华师大博士研究生的交流，不得不说，研究生的PPT呈现极具体系性与框架性，非常善于利于思维导图、流程图进行交流。这样的呈现让在场的老师立即就能明晰讲述人此次研究的路径及文章内部的逻辑关系。而自己的汇报却显得内容有余、体系不足的弱点。其实这也影射着自己在实践设计及文本的写作上设计不足、体系不严谨的特点。
二、如何合作才有效
在此次论坛中，大家都在谈合作，有家校合作，有远程合作，有亲子合作，有隔代合作，有社区合作，有城乡合作……然而如何合作才有效呢？常州顾校长学校关于中国农民丰收节相关活动能与政府部门进行合作，让学校的育人活动有了更好的助力，也呈现了更多元更丰富更有价值的教育实践活动——城区学校就不能进行中国农民丰收节的活动吗？这也是我一直在纠结的问题，城区学校就不能进行乡村育人活动的研究吗？是的，谁说城区小学就不需要，在某种意义上来说，城区的孩子更需要走进乡村，更需要挖掘本土资源。
董老师和涂老师的研学活动也真的非常打动人心，能让上海大都会的孩子走进武义的山沟沟，在研学的过程中都有所得有所获真的是不容易。其实无论是哪种形式的合作，最终是为了促进学生的终身发展，无论是知识层面还是精神层面，我们都希望给予学生更多更完整更社会的体验。毕竟我们的教育对象是人，他们每天都在不断地变化着，受到周边的环境影响着。
三、如何发展才有价值
关于教师的发展，我总会觉得很难诠释这样的概念。因为每个人对于发展的理解不同，不得不说，谁都希望得到认可，然而自己如果不努力怎么能有所发展呢。自己也有工作室，工作室的成员都是非常年轻的班主任老师，如果没有硬性规定，谁都不会主动开展阅读，暑期里布置的5篇读后感，也存在不上交不完成的情况。当然我们尊重每个老师的学习意愿，就如有人觉得这样的会议这样的交流没有意义，然而只有参与了才知道，参会的老师在做什么，在感受什么，能觉醒什么？一个人只有不断学习，不断地从别人身上看到自己，不断地从反思自己的不足，肯定自己的成功的同时来发展自己。
四、如何互动才能提升
李家成教授团队组织的会议参加了近三年了，真的是非常有互动性。每一个主题发言结束，肯定会有一个简短的互动环节。这样的互动是充分尊重了听者对于发言内容的个人解读，同时，也能促使交流者认真地思考自己的研究是否合理？李教授说过：每个人的发言都蕴含着非常有价值的思考。无论是发言者还是提问者都在互动交流中更清晰自己的研究，自己的发展之路。
结语：
李教授说：我们怎样把学校、家庭、社区这一个庞大的系列蕴含在其中，我们需要在大时代背景下进行思考，展开研究。不能仅仅谈学校、家庭、社区的合作，而要回归到人的学习中来，我们要把孩子家长有限的学习拓展为终身的学习、全时空的学习，我们需要视野，我们需要使命，我们需要担当……一个一线老师是否只能在课堂教学中，不，肯定不是的，这是一种自我价值的实现。
