上午的分享

第一个分享人是一位爸爸，他说与16岁的儿子沟通很有挑战。老师直接说那是跟你自己的状态有很大关系。

解决办法。老师邀请了一个生命力状态低下的人上讲台，坐旁边低头看着一盆花。整个的状态是迷茫，无助，无力，压抑。让人想逃离情绪不稳定，对什么都不感兴趣。

又邀请了一个生命力状态高的人。冯慧欣。上讲台。他自己端起一盆花抱在怀里。呈现喜悦的状态。高能量的状态。整个状态是放松的，给人安全感的，有松弛感的。

老师解释道。

有想法的人不一定有决定，有决定的人不一定有行动。

很多父母在行动时处于无意识状态，没有反思结果和后果。

没有觉知的人，是无法在后果里面考虑，因果无法在结果里面考虑其他。

所以有一些人每天习惯性的发脾气。不发脾气就感觉很痛苦。有一些人习惯性的不说话。但也有一些人习惯性的开心。

在一件事情上思考，深度钻研，你才有可能取得成功。

建议就是这位爸爸要活出自己高能量的绽放的生命力状态。让人也有一种松弛感，放松感，那么他与儿子沟通就会通畅。

第二个分享的人。一位妈妈，她想给她的老公爱。支持老公头脑明白，但是自己给不出去。

老师给了他一朵花，让他把花送出去。他问送给谁，老师说你想送给谁就送给谁。结果他说要送给老公。其实他最应该送给的是自己。

老师给的建议。

让他多听轻音乐，把自己的内在清空。

第二个建议是在原生家庭上做功课。去上情绪课，经历产道的体验。

老师总结。一个人。不要在外在做功课，老是盯着别人和家庭环境干净与否。因为当一个人把力量放在外在，会让他人产生压力。当一个人把力量放在内在。会让自己产生动力。每天给老公一个微笑，去拍拍肩膀，少说话，这也是一种交流和沟通。

第三个人分享。一位妈妈感觉自己被家人控制。也很痛苦。一边写挂断家人的电话和视频，因为讨厌看到他们打电。挂断之后，一边又后悔，愧疚，觉得做的不对。那这种令人窒息的爱，让人想挣脱，他到底是被控制的爱，还是带着委屈的爱呢？

解决方案。

一当事人找父母，弟弟妹妹自己的角色。

第一次排队的顺序是。妈妈，爸爸，妹妹，弟弟，自己。

第二次走动后的顺序是。妹妹在最左边。弟弟妈妈，我在一起。爸爸一个人在最右边。

移动的过程是这样的。

首先是妈妈。走向弟弟，然后是妹妹离开位置走向最左边。紧接着是。我。走向妈妈。爸爸一直没动。

第二轮移动妈妈又从弟弟身边开始走向妹妹。紧接着我也走向妹妹。爸爸。也走到妈妈身边。

当问到角色的感受时。

妈妈说她想照顾好家里每个人的感受。

爸爸说他只想靠近妈妈。

我说。我不想离开妈妈，我感觉妈妈想甩开我，丢下我。

妹妹说。我就是一个旁观者。看见姐姐哭，我想抱抱她。

弟弟说。感觉自己的位置很安全。从来没有移动过。

当事人自己的感受。

当他看到妈妈第一次走向弟弟，他觉得妈妈爱弟弟，他就委屈的想哭。当他看到妈妈第二次走向妹妹，他觉得妈妈是不爱他的。

老师解释。当事人你你不想要这份爱，却又想霸占这份爱。这就是报复性的爱。比如你讨厌弟弟妹妹对你的关心与爱。

所谓报复性的爱，就是内心是爱你的，但行为是对抗你的。

老师解释。如果这个个案再做下去，妈妈走向哪里，爸爸还会跟着走向哪里？爸爸其实就想孩子的角色。而这个儿子的位置，本应该是爸爸的位置。这个家庭爸爸是没位置的。

当老师让当事人去找爸爸，去找李亮去。当事人说爸爸给不到他力量。老师点评当事人不禁为父亲心里没有父亲。

上午的正课开始。

家庭环境是一块土壤，不种植鲜花就会生长野草。

人是最不可以复制的。公司最核心的是人是人背后的文化。

父母更多关注吃喝拉撒，不关注心理成长。

强烈的声光电刺激毁了孩子无法在课堂上专注。

多巴胺是一个赌徒，会让人上瘾。玩手机，吃雪糕会产生多巴胺，写作业会产生肾上肾上腺激素。内啡肽让人有成就感。

客厅茶几上摆放水果零食会让孩子掉入对食物的欲望里。一天期待有新的食物摆放在客厅。人吃饱了就容易犯困。所以孩子也会变懒。建议客厅茶几上不要摆放水果和零食。

家庭建交的起点。

正气分为生活功能和教育功能。生活功能不要有引发欲望的环境。教育功能主要指精神发展。教育功能就是要发展正向品质的环境。比如在客厅挂全家福和家训。比如教育标语，用优美的语言小声说话。比如在客厅放红十字会捐款箱子。

进教价值。

环境影响人的心智，心智的高级阶段，会体现为智慧。智慧产生祥和宁静。带有思考。祥和宁静是指心。带有思考是指智

万事万物都要归类。改善心智的问题需要断舍离。

教育如果不给空间，那就没有发展的动力，就会形成压抑的环境。

事物人心灵都要给空间。夫妻在一起要允许对方做自己。

人类有一种生存本能。自动简化和过滤信息的潜意识。

家里要有留言区。贴文字标语。干净自带能量。

什么是有条理？分类排序对应。

万事万物都有看不见的程序在主导。大脑井然。迷茫极不清明。

想象当中的现实。父母假装关窗户，实际看孩子是否偷看手机。

始终的想象。

故事。人总是活在应该里。

一个人买了鸟笼，却没有买鸟。朋友问他鸟什么时候死的。他说不买鸟。朋友说不买鸟，买鸟笼干嘛？后来他就买了一只鸟。结果朋友问他。之前死了几只鸟。这个人又很纳闷。

总结这个故事。这个人可以在第一次朋友问他。鸟什么时候死的？不买鸟，买鸟笼干嘛？他就可以一致性的说，我只想买鸟笼，不买鸟。也许就没有后面的问题了。

当孩子发脾气。你可以跟孩子说，你做事情雷厉风行干。

孩子爱哭。你跟孩子说你是一个重感情的孩。

如果父母这样做就。在正向思维里引领孩子。

学习用具收拾的干净的人，作业也做的有条理。他会井然有序的对待生活中的一切。一屋不扫何以扫，天下心由相生相由心生。

我们的心里。面的信息不是与生俱来。大部分都是通过我们的生活所看见的，所听到的，所感受到的，形成了我们的心。孩子从小要有人设计。

大脑每天至少消耗25%的能量。不干活也在消耗能量。视觉最简化，能量最大化。

一个孩子动到极致才会静。一个孩子静到极致才会动。

一个孩子被幼儿园劝转园退学。来到林院长的幼儿园。他建议家长在孩子放学后在小区里玩一个半小时再带回家。结果孩子回家后感觉累，就坐在沙发上看书。

人类有一种生存本能，人的行为是会自动匹配环境的。

虚位以待。在书房放一个桌子，两把椅子。教育是影响力，而不是说服力。

进教要有进口和出口的设计。

突破人生三大障碍，无知无爱无能。建交是真实存在的世界。看见看得见的世界，觉知内在的世界，看见被忽视的真实世界，看见看不见的世界。

看到别人的问题是你的观察力，看到别人的需求是你的觉察力，渴望被理解又害怕被误解，别人对你好是别人在修行，自己对别人好是你在修行，当别人看着你，你感到紧张，那是因为你在紧张你自己。真正的清明不是你所关注的，而是你所忽视。