林嘉歆在素材里说，我发现老师教的很多方法，一直都没有真正掌握好。指读、写字姿势等，都只在老师说一下，改正一下，都没有真正地坚持，学会。
大多的学习方法很快教，也很快学，但要学会，还需要长期的练习。长期练习就是坚持，坚持是最难的。坚持需要坚定的意志，不辞劳苦的勤奋，还需要百分百的信赖。对于任何一种方法的练习，都要以信赖为基础，只有相信它，才有可能去尝试，去练习。只要对这个方法有一丝丝的怀疑，就会成为放弃的一个决口，从此生出无数的理由和借口，劝自己放弃，前功尽弃。
班级的语文教学，除了语文知识和能力与课标同步，与年段的其他班级同步外，其他的学习理念和方法就不一样了。不一样不是因为标新立异，而是选择了传统和基础，用现在的语言说，就是老套。在这个信息爆炸的时代，人们倾向于新的事物、新的理念和方法。比如，优质课。我曾经移植了国家教育资源平台整整一学期的优质课，新颖的教学设计，精巧的设问，还有精美的PPT课件，确实有视觉和心理的冲击力。但最后的考试结果证明，优质课并没有带来优质的教学质量。于是，我选择了采用传统读读写写模式的习课堂。四年过去了，我带的班级的作业量下降了，阅读和写作数量增加了，教学质提升了。遗憾的是，我身边还是没有人愿意尝试它。因为，使用的人很少，没有足够的数据证明习课堂的高效。没有足够成功的数据是很难使人信服的，没有信服就没有接受。
我教的学习方法也遭遇了极大的阻力。
大部分人认为，到了高年级，朗读要端书正坐。但我的方法是要求学生把书本平放在桌面上，左手压、右手指，这是一年级的指读方式。这样的做法学生不愿意，家长不理解，老师也不认可。但这是我根据学生朗读的实际情况作出的选择。因为，当前学生的朗读能力确实很低，基本上是在二年级的水平。虽然，大家听到的朗读要么拖拖拉拉，要么扯着嗓子硬喊，但没有多少人会承认学生的朗读水平不合格的事实。于是照着课标的要求，依着专家的意见，亦步亦趋地教学生端书正坐地朗读，完全无视被书本挡住的嘴巴是否读有读，更别说观察他是否读正确。
同样的还有很多，把默读改为无声指读，把带着问题读改为严禁先读文后问题，把保持卷面整洁改为必须在每道题上做批注，等等。所有的选择都源于学生的实际学情。默读短文改为无声指读，是因为学生不会默读；严禁带着问题读短文，是因为学生无法一边关注问题一边把握文章的主要的内容；把保持卷面整洁改为圈圈画画的批注，是因为学生的分析思考还需要笔记的帮助。
这些改变从我任教这个班级就开始了。因为是新老师，总是有新鲜感。新鲜感总是让人愿意尝试，这就更容易接受了。所以，在开始的半个学期，很多的方式方法的教学都让学生接受了。比如“三正”，身正、笔正、眼睛正，尤其是笔正，在课堂上手把手教了会很多学生。
但是，新鲜感也是有期限的。不到两个月，很多方式方法就打回原形了。最早放弃的就是“笔正”，习惯一个新的握笔姿势，手部肌肉需要一段时间的锻炼与适应，锻炼与适应意味着需要辛苦地付出，正是这一小段“辛苦”，阻挡大多数人的坚持，放弃了正确的方法，转而回到自己习惯的方式方法。
无声指读，有效地减少了跳读的长度和频次，但同时也极大地降低了读文的速度，增加了读文时间，真正坚持下来的学生就很少了。不会认真读短文，短文内容就无法理解，答题就只能是凭感觉了，凭感觉的结果就时好时坏，成绩就忽高忽低了。这背后反映了学生没有形成真正的阅读能力。阅读能力的基础就是认认真真读短文的能力。遗憾的是，太多的人盯住了阅读能力的高级能力——理解与答题，为此愿意大量刷题，背答题格式，答题技巧。而对的读文能力却视而不见，从来没有扎实训练过。以至于，有的学生无法完整地读超过两行的文字。
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