不论是家长还是老师，经常会遇见“说他笨似乎又不笨，甚至有时看起来还挺聪明”的孩子。这些孩子往往存有学习或阅读障碍。那什么是阅读障碍，怎样识别与评估，如何给予这样的学生适切的支持？带着这些疑问，我跟随中国教师报《遇见阅读障碍》共读团队，开启了一场探寻与反思之旅。
本书作者王玉玲老师采用谈心交心的方式，为一线教师和家长，打开了一扇读懂你身边聪明“笨小孩”的窗户。
认识阅读障碍：跳出“笨与懒”的误区
在班级里，我曾遇到过这样一个学生小宇：他数学思维敏捷，能快速解出复杂的应用题，可语文学习却一塌糊涂——课文读得磕磕绊绊，错字连篇，作文更是寥寥数语且语句不通。当时我和不少老师一样，觉得他是“偏科”，甚至私下认为他是懒得下功夫学语文。
读了《遇见阅读障碍》才明白，这种想法多么片面。书中明确指出，阅读障碍是一种神经发育性障碍，并非孩子笨或懒。就像印度影片《地球上的星星》中的伊夏，小宇也属于“字词识别落后而言语理解良好”的类型，是字词关限制了他的阅读与表达。他不是不想学好语文，而是在字词解码、识记书写等环节存在天然障碍，就像学文言文时缺了字词积累，理解自然无从谈起。
作者告诉我们，面对阅读出错、语速慢、做题空白的学生，不能简单归咎于“不主动、不专注、不努力”。教师需要像中医问诊般细心，分清是学习困难还是学习障碍，找准问题根源——是字词识别困难，还是书写记忆障碍？唯有跳出“笨与懒”的误区，才能真正读懂孩子。
接纳阅读障碍：以尊重消解“理解鸿沟”
认识到阅读障碍的本质后，更重要的是学会接纳。书中强调，阅读障碍学生的困境，一半来自自身，一半来自周围人的“理解障碍”。回想我班上的小宇，他曾因多次默写不及格灰心丧气，后来变得越来越沉默，甚至上课故意低着头，连他擅长的数学也渐渐没了往日的积极性。这正是我们用统一标准要求学生，忽视个体差异带来的伤害。
接纳，始于真正的尊重。书中给出的策略让我深受启发：预习时，可让阅读障碍学生听课文录音、指读跟读，就像我后来让小宇每天回家听课文音频，他慢慢能跟上节奏了；课堂上，给他安排靠近讲台的座位，搭配耐心的同桌互助，小宇上课抬头的次数渐渐多了；作业不追求量，允许他选择抄写或口述的方式完成，他的作业焦虑明显减轻；考试时适当延长时间，虽然分数不高，但他第一次答完了试卷，眼里有了光。
接纳不是纵容，而是跳出“统一框架”，站在孩子的角度，承认差异、理解困境。当小宇感受到老师不再盯着他的“不足”，而是看到他的努力时，他对学习的抵触情绪也慢慢化解了。
帮助阅读障碍学生：以鼓励支持促成长
接纳之后，更要给予实实在在的支持。书中谢雅娇老师帮助学生可心的案例，让我学会了如何“对症下药”。结合小宇的情况，我尝试了一系列方法：
在基础学习上，考虑到他识字困难，我借鉴了“讲故事识字”的方法，把生字编成小故事，比如教“休”字时，告诉他“人靠在树上休息”，他记起来就容易多了；还让他和同桌结成“互助小组”，一起玩汉字接龙游戏，在轻松的氛围中巩固识字。
在作业与评价上，实行“减量保质+自主选择”，比如把抄写生字的数量减半，但要求写对写好；允许他用画图配文字的方式完成读后感，发挥他形象思维强的优势。每次批改作业，我都会先指出进步的地方，再温和地提出修改建议，就像书中说的“先改再判、展示进步”，我还在班级“成长角”展示了他的优秀作业，小宇第一次在全班同学面前露出了自豪的笑容。
在家校合作上，我和小宇的家长沟通，建议他们多陪孩子朗读绘本，不强迫他认字，而是注重培养阅读兴趣。家长反馈，现在小宇愿意和他们一起读书了，亲子关系也更融洽了。
如今的小宇，虽然阅读速度仍比同学慢，但已能独立读懂课文，作文也能写出完整的句子，更重要的是，他重新找回了学习的自信，脸上的笑容越来越多。
总之，面对阅读障碍学生，先认识本质，跳出误解；再接纳差异，给予尊重；最后以鼓励支持，助他们用自己的节奏成长。就像《地球上的星星》告诉我们的，每个孩子都是独特的星辰，唯有理解与呵护，才能让他们绽放光芒。
