1在以往的讲评课上，是我逐题讲评。在本周的讲评课上，尝试在讲评课中加入小组活动。
课的大致环节如下：
1在课前先做卷面分析，统计出学生的分布，把题目进行归类，结合前面发现的学生难点，设计同类型题目。
2一开始上课，先表扬学生取得进步，鼓励学生分享自己的进步经验，侧重归因平日的习惯养成，提醒其他孩子关注日常的行为习惯。
3讲评生字词板块，由我点出错误集中的字词，学生思考如何识记，有的是笔画笔顺错，有的是没有理解词语在语境中的意思，有的是拼音拼错。个人订正1分钟。
4讲评词句段的作用和整本书阅读板块，采用小组活动。学生在四人小组内轮流讲自己的错题，会订正的，把正确思路讲一遍；不会订正的，请教他人。这一环节力求在组内解决简单的错题。随机一人汇报小组交流成果，给两种分享思路，一是在组内都解决了错题，分享一道题的解题方法；二是经过小组交流后，还不能解决的难题。
5学生汇报，提出了考察冒号的用法一题有疑问。这道题也是我在做卷面分析时发现的一个难点。我重新讲解了冒号的用法，但没有把要点写在黑板上，也没有给学生做笔记的时间，导致中等生和学困生没有消化。他们在做同类题型时，还在出错。我设计了两道关于冒号的补充题目，一题考察冒号的用法，一题考察用法是否正确。虽然第二题的正确率比第一题多8人，但没有达到预期目标。若在黑板上写出冒号的用法，以及看到此类题目应该采取怎样的思考步骤，这样学生更容易吸收。当选项分布比较均匀时，可以用组内讨论的形式，再二次作答。
6阅读理解板块，多数同学客观题造成较好，请了一个全对的学生来讲主观题。之前在练习中做过同类型的题目，某个词能否删去。扣分点集中在没有写词语原本的意思和词语在文中指什么。由于前面讲冒号花了不少时间，导致这一环节只能先归纳此类题型的答题模板，没有展示学生做题时的思维过程。
还有一篇阅读理解和作文没有讲评，就到下课时间了。
在讲评课上采用小组活动的形式，可以帮助老师减少逐题讲评，腾出时间解决学生的难点。老师在讲题时，应把学习支架写在黑板上，给学生思考的时间。这样的讲评效率更高。补充做同类题型时，回扣学习支架，提示学生按前面总结的思考步骤解题，提高答题正确率。
