1、《认识气温计》一课通过观察感受两杯不同温度的水引出“温度”概念，引导学生思考“大气的冷热程度叫什么”，通过提问“有什么方法可以测量气温”引出本课主题认识气温计。大多数学生能够说出温度计，但有些学生会提到体温计。这时，教师需要向学生明确气温计的概念，根据用途简单区分体温计和气温计。在ppt的最后留一个小问题给大家留做课后思考——体温计可不可以用来测量气温？为什么？
2、因为疫情，学校暂时未开放实验室，所以目前科学课在教室进行教学。原科学小组成员分散在教室的各个位置，下位置进行探讨学习容易出现混乱。因此，我根据教室座位对学生进行了临时分组，以方便学生进行小组的探讨学习。讲解明确观察气温计的注意事项后，各组材料员领取气温计。在我未发出“开始实验”的指令之前，气温计由各组材料员负责保管。开始实验后，学生观察气温计各结构。有的学生会向气温计的液泡位置哈气，发现液柱会上升；有的学生想将气温计伸出窗外测量当日气温，被我制止。在学生分享观察结果环节，有的学生会回答到水银、金属、塑料等组成气温计的材料方面。可能是我的提问指向不够明确，课后思考如何重新组织语句。在课上，我通过明确指向某一结构向学生提问，例如“存储水银这一部分结构可能叫做什么名字呢？”来带领学生一起学习气温计各结构及其作用。在学习完结构部分，我在个别班有及时收取实验器材，而有的班遗忘了。我发现及时收取实验器材的班级，在学习读数环节会更认真；而没有及时收取的班级会存在学生玩耍气温计的情况。
3、用过视频讲解学习气温计如何进行读数，强调视线与液柱顶端平行以及带单位。请学生示范气温计读数，全班同学评判。在读数环节，我发现学生对于零下温度的读数容易出现错误。所以我额外强调了零下温度的读数，在0摄氏度以下几格就读作零下几摄氏度。
