一、学校从内部开始变化
佐藤学教授用行动研究法在20年里访问了1000所以上的学校，参观了7000多间教室。这其中金梅有两所完全相同的学校，也没有两间完全相同的教室。
他认为要让学校改变至少需要三年。第一年，在学校里建立起教师间公开授课的校内教研体制；第二年，提高研讨会的质量，以授课方式和教研活动为中心，重新建构学校的内部组织、机构；第三年，以学生和教师有目共睹的转变为依据，把新的授课方式和课程设置正式固定下来。通过如此三年的教研活动，学校就可能成为一所像样的学校了。
1、打开教室的大门。
改变学校的第一步，就是在校内建立所有教师一年一次的，在同事面前上公开课的体制。所有的教师都要上公开课，只有教师间彼此敞开教室的大门，每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的合作性同事关系，学校的改变才有可能。
然而在我们的具体的教学环境中，总有一些老师是不愿意来做这一节公开课的。他们习惯于把学生，把教室当做自己的私有财产，听不进去别人的意见和见解。现在的公开课基本都流于形式，年轻老师为了优质课的证书不得已而为之，年龄大的老师只是参与提供意见和建议。所谓的教研，就是各人自扫门前雪，莫管他人瓦上霜，每个教师都在孤立的状态下开展自己的工作。
所有的教师都打开教室的大门，形成团结合作的关系，否则，学校的改革是不可能实现的。
所有老师每年上一节公开课，教师间形成团结协作的关系，教研会上敢于指出缺点和建议，勇于分析采用同事间的合理化建议，学校的改革才可能起步。
2、相互开放教室。
构建合作性同事关系。这种关系只有在所有教室都开放教室，互相观摩教学、互相批评时才能构建起来。只要有一个教师封闭教室的大门，那么想从内部进行取消改革就是不可能的。
不愿开放教室的原因很多：不想在同事面前暴露自己的弱点；不愿意自己的工作方式被别人指手画脚；我不会对别人的事说长道短，同样的也不希望别人来干预我的工作。这种互不干涉的私下默契，支配着学校内的人事关系。
教师文化。每个人都尽自己最大的努力在工作，当然希望自己所做的能得到别人100%的肯定。但是，教育工作本身就是无法做到十全十美的，谁也不想自己的缺点总被别人指责。反过来，对待别人的工作时，却都可以毫无顾忌地指出存在的问题，并趁那个教室师不在的时候，散布有批评意味的闲言碎语。有这样的教师文化存在，打开教室的大门便会成为一句空话。
教学研究的方法。公开课之后的讨论，大家能够直言不讳的讲出对公开课的看法也是需要勇气的。更不要说指出问题存在的地方，再传授解决的对策。这些都需要学校积极推进改变。
