吴正宪数学教学学习笔记之十四（1115）
吴老师指出：创设情境要有文化
数学文化是对数学发展的浓缩，在创设情境时也应渗透数学文化的常识。但是，目前许多教师在利用情境渗透数文化时往往停留于简单的告知，不能很好地让学生感受数学的魅力。下面我们看看吴老师是怎么处理的。
案例及解析：分数历史
教学“分数意义”前，吴老师发现学生对分数的产生十分感兴趣。要不要把这个知识点介绍给学生呢？了解了分数的“来龙去脉”，学生可能会更容易接受它。于是，吴老师备课时精心挑选了一些资料：
早在春秋时期，我国就已经使用分数了，那时的分数是用算筹表示的，而且数很简单。后来在文化交往中，人们发现印度与我国的分数表示方法差不多，但是比我国的简洁，用数字表示。又过了几百年，阿拉伯人发明了分数线。这样，现代意义上的分数就产生了，一直流传到今天。
吴老师将此环节放到巩固练习之后，在学生了解了分数意义之后想要深入了解时介绍，真是恰到好处。
课件演示时间不到一分钟，学生们神情专注，课件演示结束之后，学生们不由地发出“哦”的感叹声，脸上洋溢着笑容。吴老师问：“愿意和分数交朋友吗？”孩子们真诚地说道：“愿意！”
如果说吴老师的课堂是灵动的课堂，那么这种灵动源于她对课堂的阅读和理解；如果说吴老师的课堂是智慧的课堂，那么这种智慧源于她对数学的深刻理解以及对学生的了解。数学文化反映了数学的发展历程，充分借助数学文化创设情境是一种重要的方法。
