吴正宪数学教学学习笔记之六十八（0108）
关于促进认知冲突的策略，我们看看吴老师的总结。
挖掘教材中能激活学生认知冲突的内容
小学数学教材的编写遵循循序渐进、螺旋上升的特点，低年级时学习的知识相对简单、具体，随着学习不断深入，在新、旧知识点的衔接或过渡处，学生容易遇到无法用旧知识和经验解释的新知识，遇到生活经验与现实数学知识之间的矛盾，遇到直觉思维与客观事实之间的矛盾。此时，教师应当因势利导，设置认知冲突，引导学生根据新、旧知识的共同点比较其不同点，让旧知识促进新知识的学习，把握二者的联系与区别。
设计能够引发学生产生认知冲突的问题
在教学中，我们要善于创设有探究价值的问题情境，使学生产生认知冲突，把学生引入自主探究体验的氛围，激发他们的学习兴趣和学习动机，让他们在解决问题的探索过程中逐步提升认知水平。
营造能够激发学生出现认知冲突的氛围
教学最佳时机是特定的教学者与教学对象之间客观存在的可以获得最佳教学效能的一种机遇。孔子提出“不愤不启、不悱不发”，“愤”是学生对问题积极思考、急于解决而未能弄懂时的矛盾心理状态；“悱”是学生对问题已有所思考，想说又难以表达的另一种矛盾心理状态。二者都蕴含着学生解决矛盾的需要和强烈的求知欲，孔子认为，这是进行教学的最佳时机。课堂教学中，教师要有意识地帮助学生意识到认知差距的存在，从而在心理上产生不平衡感，通过对教学最佳时机的利用、转换，帮助学生更好地接受新知识，达到更高水平的新平衡。
