1.认错型教育其实是以教师为中心的，注重的是教师的自我感觉:你认错了，我就消气了，即使你不改，我也“仁至义尽”了。研究型的教育才是以人为本的。因为它注重的是对方的感觉，注重的是沟通和理解。
2.微时代带给我们的是一种表象的自 由和丰富，太多的事物让我们忙于收藏，生怕他们丧失掉;太多的收藏让我们感到拥有，却耽误了阅读、欣赏、思考与想象。
3.参加业务活动、外出学习，可以检验自己的观点和逻辑，结交志同道合者,渐而形成成长共同体，甚至行动团队，营造相互激荡的学习、思考和成长氛围。成长不易，没有捷径。困难就是资源，抓住了困难就是抓住了成长、成功的资源。只要你有伟大、美好的梦想，注重内求智慧和境界而非外求，善于创造并积累超常的经历和体验，你一定会实现快速成长。
自我修炼要点
1.备课隐藏着提高教学质量的全部秘密
对教材进行增删、取舍、简化、重组和创造，这样才能设计出好课。教师备课要源于教材，尊重教材，但必须跳出教材，才能创造性地使用教材。创造源于备课，有了创造性的备课，才会创造性地驾驭课堂、创造性地指导学生，才会产生创造性的教学成果。
教辅材料上，而应该去很好地研究诸如“国家课程标准规定的目标在教材中是如何实施的""单元知识间的联系和内在逻辑关系“各个知识板块的起始点和发展方向”“教材编者的意图”“如何梳理知识思维图”，挖掘隐含在教材中的有用信息，掌握学科教学的规律，打通现有教材与学生生活的实际联结等。
教材是一个常研常新的知识文本和情智文本，备课是一个与实践相互对话、与生命相互对话并不断完整的真实的过程，它永远需要教师的拓展和充盈，需要教师的情感投入和智慧加入。
一备“单元自主学习指导纲要”。主要是引领学生课前自主学习，以此对课堂教学形成重要的辅助。内容具体分为“教材分析、知识建构、背景知识、问题展台、学习评价”五个板块。它解决了教师平时课下向学生发放大量资料，布置各种形式的机械性、重复性书面作业的问题。
我认为，一节课最关键、最核心、最精彩的地方和价值就是不同的问题能生成、精彩的观念能诞生，就是教师和学生处理这些问题和观念的过程与智慧。
二备“课堂学习指导纲要”。遵循“以学定教”的教学法则，整体优化“目标定向、学生先学、合作探究、点拨拓展和反馈评价”五个环节，保障学生学习内容的当堂达标。
“课堂学习指导纲要”体现的价值，一是重视学生的课前自主学习，课堂学习任务的实质是将“学习点"拆成思考的问题，不仅仅是知识梳理，更重要的是认知铺垫。二是实现学习赋权，创造条件让学生充分地展示，以便了解学习进展，暴露问题。课堂上的问题呈现也是一种学习，课堂上由学生主持学习活动。三是小组学习机制。学生之间能够合理分工及互助，小组间产生积极意义的竞争，绝不放弃任何一个学生。四是精神激励与自我管理。学生精神品质的提升、学生自我管理能力的形成等，表现得淋漓尽致。
这样就实现了从“课堂教学”到“课堂学习”的转型。课堂基本要素显现为“前置性学习任务、诊断性预习梳理、关键性递进问题、针对性共同作业和生成性学习指导”。
2.建构以问题为主体实现生命对话的教学
3.在自主课堂上用好自主学习
4.变革，教师教学生活的风向标
5.从单一目标走向“全局性理解”
