小学低年级语文每课的生字少则八九个，多则十五六个，识字任务重，怎样引导学生学的扎扎实实？王老师就《守株待兔》中的“窜”字为例为我们勾画出识字教学的流程图
1.倾听中发现
生字的字音教学是生字教学的重要环节，学生往往能借助拼音或者查字典，读准生字的字音，但这些生字回到课文的语言环境中，学生还能够准确地读出来吗？这需要打上一个大大的问号。学生很多时候缺少的并不是学习生字的方法或能力，而是倾听的能力(现实中很多学生不会倾听或假装倾听)案例中老师用自己的行为告诉学生，课堂上需要真听真看，学会倾听，用心倾听，“老师听你们读课文发现有一个字个别人读错了”，相机出示字卡，“谁来纠正？”学习的主体是学生，纠正字音当然得让学生来完成，最后老师还不忘练习巩固，让读错的学生改正并领其他同学读，相信同学对这个字的记忆会非常深刻。
2.对话中交流
生字的字形教学是生字教学的难点，怎样记住一个生字，不妨问学生有什么好办法记住它。只有适合他们的学习方法才是最有效的方法。不同的个体会有不同的想法，在思维的碰撞中，孩子们会找到最适合自己的那种。猜字谜，加一加，编故事，老师不失时机交给学生识记生字的方法，作为平等交流的一员出现，拉近和学生的距离，从而更高效地完成教学目标。
3.演示中领悟
字义教学难以找到合适的契机，缺乏有效的途径，往往被忽视，课例中老师引导学生“跟着种田人一起去看看，这只野兔怎样从树林里跑出来的？”通过课件演示野兔从树林里窜出来的动画，给学生带来直观的体验，再引导学生用自己的话来描述，老师顺势从学生的阐述中提取关键信息，锦上添花总结如下:“正如你们说的，飞快地、慌乱地跑就是“窜”
4.想象中拓展
掌握了生字的音形义，我们更需要再进一步提高学生的的语文素养，野兔为什么会这么慌张的从树林里“窜”出来？让学生猜一猜！不仅引导学生展开想象，推测“窜”背后的原因，发展了形象思维，更加深了字义的合理化。
5.评价中指导
引向纵深教学与朗读指导有机结合，请学生读一读“窜”字所在句子，老师进行评价，师再范读，通过语气的强弱语速的快慢请学生对比评价效果，在师生互评中悄无声息地指导学生完成有感情朗读，可谓润物细无声！
叶圣陶先生说过，教师当然须教，而尤宜致力于导，导者，想方设法，使学生逐渐自求得之，这里由正音，辨形，释义，想象，朗读，体现的无不都是由扶到放，层层推进，致力于培养学生的学习能力，识字教学看似简单，实不简单，小小汉字中体现了多少教学智慧啊！在语文课上，我们一定要引导学生关注语言表达的秘妙，带领学生层层深入的认字、识词、实践、读书，在教的过程中利用有效活动将知识化难为易，让教学效果水到渠成！
