说起小学数学教学设计，似乎是每位教师觉得再熟悉不过的事情，但是当我拿到这个话题之初时，我也在想：人人都会，天天都要做的事情，有什么好讲的。可是后来一深思，不对，既然没什么好讲，那到底什么是教学设计呢？教学设计和案例分析一样吗？为什么这本书用了大量的笔触来进行分析呢？于是，我开始静下来自己思考：什么是教学设计？教学设计的基本格式是怎样的？怎样写教学设计才是基于新课程理念下的有效教学设计？
有了自己的初步思考之后，我又对身边的老师进行了采访，大致有了这样一个结论：教学设计，不就是教案吗？天天写，参考教学案例就行了；十年没写过教案了，我们现在只设置任务单，即学案；教学设计，就是除了我们平时写教案的那些环节以外，还要有自己设计的意图分析；教学设计，相当于平时备课写的教案，只是一学期只能细细研究一两节课。平时大多写的是简案……
经过这样一些调研分析后，我发现，平时我们老师真的缺乏对日常一直做的工作的细致思考，为什么做？怎么做等认知不规范。教育学理论与教师教学实践行为不一致。认知上的误区，过于关注教学内容知识，忽略了教师的课程知识，教学方法知识……缺乏在新课程理念下对教学任务的系统谋划和具体措施。
结合这些思考，我打开这本书，进行阅读。整本书先从理论的角度阐述了小学数学教学设计的意义、核心理念以及学生学习数学的心理分析，接着从课程标准、教材研讨、教学方法、教学类型及教学设计的基本步骤、实施评价等方面进行了细致分析，再基于不同领域、不同知识类型、不同课堂环节进行了教学设计的相关思考，详细而深入，以致于让我这个工作了20年的老教师，不禁重新审视自己，也同时审视我们所面对的课堂教学，我们有没有做好充足的准备，就开始走进课堂？我们有没有在大脑里对自己的学科建立整体的联系就开始上课？想到这些，后背不禁冒汗。于是，用整体的思想，在教育的“应该”与“可能”之间寻找突破口，将教学设计理论与小学数学教学实际之间相结合，关注并重视作为专业素养的养成，能独立设计一份基于课程标准的完整教学设计。做到低起点，高提升，将枯燥的理论具体化。
通过阅读，结合自己的思考，我重新审视了一名小学数学教师对教学设计，对数学教育的思考。
