一、识字方法
小学低段最重要的任务是识字，识字又分为机械识字和意义识字，意义识字又包括精确识字和语境识字。精确识字是聚焦于字的意义，课堂上大多用这种方法来识字，它往往是语文教学的任务。自然识字就是聚焦于字的语境，在大量阅读中识字，是在阅读中自然而然地形成的。阅读量越大，自然识字的数量就越多。
二、什么是长文挑战
长文挑战，是介于故事阅读和语文教学之间的一中特殊的阅读方式。故事阅读本质上是一种主题阅读，而语文教学则是一种形式训练。一二年级的低段教学，核心之一就是识字。而长文挑战虽然是一种主题阅读，指向的却是识字。也可以这样来理解，长文挑战就是为了自然识字而调计的课程，是小学低段以识字为目标的综合课程。
魏老师用三句话来概括长文挑战：
1.选择高价值的高于儿童现有水平，但又在最近发展区内的故事文本；
2.以指读等方式作为手段，通过反复练习，使孩子达到能够流利地朗读故事文本的程度；
3.通过为期一年的约30篇故事文本的挑战积累，帮孩子突破阅读中的文字障碍，促进自然识字的爆发性增长，以便在二三年级之交能够流利地阅读整本书。
魏老师说这是一个量变到质变的过程，对儿童来说是走出舒适区挑战自身可能性的过程，因此需要教师或家长为他们提供协助。
长文挑战是为一二年级而设计的课程，也就是“大声朗读”。朗读不是自然的阅读，自然的阅读是默读。默读是快速地越过字词，汲取背后的意义，背后的本质是阅读自动化。朗读则是对文字的陖，根本上是一种学习手段，通过对字词的聚焦，加强声音与意义之间的联系。
魏老师建议长文挑战的开始时间是一年级的第二学期，到二年级的第一学期结束，为期一年。也可以根据实际情况提前或推后，延长或缩短。长文挑战不是自由阅读，是超出儿童水平的刻意练习，儿童不适应或抵触是正常反应。凡是刻意练习，都是最近发展区内的学习，都意味着儿童要走出舒适区。
长文挑战的文本多多益善，通常建议30篇左右，两周挑战一篇。也可以短文章一周一篇，长文章两周一篇。要根据文本的难度和长度，以及儿童的反应来判断，保持一定的灵活性。长文挑战的文本，一般选择有趣味或有意义的文本，尽可能是经典。一年级更偏向于有赶地，以绘本中的文字为最佳；二年级，更偏向于有意义，以安徒生的童话及类似风格和难度的文本为最佳。在这里，魏老师强调二年级要特别重视《安徒生童话》的学习，并尽可能以长文挑战的方式来学习。
长文挑战是低段最有价值的深度学习之一。
三、长文挑战中的问题
长文挑战中可能存在的问题有：怎么让儿童能够持续保持兴趣？儿童们之间发展不平衡，两极分化严重，怎么办？怎么帮助读不下来的儿童？
儿童的兴趣可能来自文本身，也可能来自挑战中带来的成就感；还可能来自外部刺激。在小学低段，这些手段尽可能地同时使用。选择文本时选择有价值的、儿童喜欢读的；在儿童挑战的过程中，要更多地采用激励技巧，帮助儿童花时间去一一击破。还可以运用同伴比赛挑战、家庭录制视频作品等方式，帮儿童流利朗读作品。
魏老师说儿童之间有差异是正常的，我们教育的目的不是抹平差异，而是让每个儿童按自己的节奏尽可能地向前走。要解决两极分化问题，首先要让长文挑战的任务保持弹性，可以设立底线即必须完成的部分，同时也设立一些挑战，儿童可以自主选择。在完成的时间上，也要有弹性。如果是在课堂上，可以用角色扮演的方式，把儿童带入到角色中，不同的儿童分配不同的伤，自然而然地化解了基础不平衡的问题。
对于读不下来的儿童，除了必要的激励外，还要在耐心，必要时可以用带读和指读，帮助儿童一段一段地突破，直到拿下整篇。儿童在开始的时候可能很受挫败，如果受到持续的鼓励和支持，一定数量的长文挑战后，就会迎来质的变化。
总之，长文挑战的作用是巨大的，如果家校能够合力，有效利用假期，坚持长文挑战，一定会给孩子带来质的飞跃，为下个阶段的海量阅读，奠定坚实的基础。
