《备课到底备什么》李卫东《范进中举》备课手记
孙绍振先生的那篇文章《范进中举：双重的悲喜剧》给我的启发还有很多，但最能触动我的还是对小说原始素材的发掘和对小说尾声的还原。虽然我为成都讲课再次进行的课文细读，没有什么特别的发现，却在玩味小说文本和咀嚼孙先生解读文章的交叉阅读中，对小说文体以及《范进中举》这个小说文本有了更深一层的把握。
钱梦龙老师曾说：“有时我借班上课，课前先让学生提出问题（通常要求学生制作问题卡片）。尽管我完全不熟悉学生，但只要一看问题的质量，对怎样教读就已经有了七分的把握。”
一篇文章（文本素读、文献助读）加上一份调查（学情分析）孕育出了一个教学的预案。这个教学预案并非一个填的密密麻麻的教案，而是一个教学的框架，简单的概括就是：几个问题，一个流程，若干资料。
资料任务一：
填入两个成语，把对联补充完整。
回忆去岁饥荒，五六七月间，柴米尽枯焦，贫无一寸铁，赊不得，欠不得，虽有近戚远亲，谁肯？____！
侥幸今朝科举，一二三场内，文章皆合适，中了五经魁，名也香，姓也香，不拘张三李四，都来____。
我有一个为所教课文写课本诗的习惯，备课、教课的过程中。偶有触发，落笔成句。写作倾吐的过程也是深入阅读理解的过程。我向来以为，备课不只在课前，也发生在课中，延续到课后，备课始终在进行时。对于我们语文教师来说，更需以终身备课的态度执业从教，终生与书籍为伴，终生以学生为友，不断积累语文学科知识，积累关于学生的、学情的知识，这样我们的课堂才能充满创造的活力，我们的语文教育生涯才能更加充盈而有意义。
感悟：备课需要文本阅读，需要契机，需要点燃点，作者在睡梦之后的凌晨摘录“疯子”词条内容，让学生活动：假设你就是医生，抛除生理遗传因素，请主要从家庭、社会等因素诊断范进发疯的病因。这样情境的创设来源于日思夜想的备课。所以备课是终生的，但也是第一次看到还有写课本诗，课后再备课，长见识了。
