六妈有话说：

孩子读幼儿园大班了，或者你会觉得很烦恼很焦虑，不如换个角度看看，也许新的可能，新的机会就在你面前。

幼儿园大班真的是一个特别好的时机。

为什么说这个时机好？

还没上小学，所以一切学习都可以听父母安排，量身定制的机会，不受他人干扰的机会。

心智呢，又有了一定的成熟度，跟孩子讲的事情，多多少少能理解，不再是以前傻乎乎萌萌哒的样子，有时候聊起天来，能像个小大人一样，还能说出一些颇有道理的话，给彼此间的聊天添上了一层愉快的色彩。

如果能抓住这段时间，好好地去做一些事情，必然有很大的收获。

问题是，做什么，怎么做？

在陪伴孩子的过程中，我觉得最最重要的，不是认字，不是拼音，也不是数学，而是阅读。

一来，因为阅读方便。随时随地，打开一本书，就可以学习。

二来，阅读囊括的内容最为丰富。上要知天文，下要知地理，没问题，书里都有。至于数学、认字、拼音，其实都在其中。

三来，小时候打下的习惯，是最为牢靠的。建立好孩子的阅读习惯，等于就是让孩子拥有一个吸收知识力量，不断自我成长的终极武器。

我们学认字、学拼音、学数学的目的是什么——让孩子掌握学科知识，但这样的掌握无非也就是入个门而已，这个门槛很容易过，而且每个人都能过。

环顾四周，我们这一代人，不认识拼音、不认字、不会算数的人，想找一个出来，恐怕很不容易。

我们得用这样的关键时间去做点关键的事情，培养一些核心能力。

阅读，就是能培养核心能力的神奇武器。

只不过，孩子读大班的时候，我发现在孩子阅读上有一个新的问题。

以前的书好说，画面好看，文字优美，故事蕴意丰富，就够了。

可现在似乎不太够。

首先，是孩子觉得不太够。

从图书馆借来20本书，放在那里，她有的翻翻，有的看看封面，有的甚至放在那一个月都不翻看一下。

她常常看的，就是那几本已经看过很多遍的。

其次，是我觉得不太够。

从1岁看绘本到现在，其实一直都是稀里糊涂在看的，好看的，孩子喜欢的，统统借来。

好处是看了几千本书。

坏处是我也不清楚孩子体会到了什么，懂得了什么。何况接下来要上小学了，有些针对性的学习方案应该要启动了。

孩子读大班以后，随意读书的这种局面得改一改。

首先，得家长心里摸清楚一些事情，让孩子看什么书对她现在和以后有好处。

其次，得想着怎么引导孩子看，让她喜欢，感兴趣。

于是我开始看书，想给目前的问题找一个解决办法。

各种摸索下，我看到了两个字——“突触”。对，就是这两个字。

这个概念有点复杂，但仔细理解好了，对孩子以后的学习有着极大的好处。

先从大脑说起。

我们手指碰到烫的东西，立马就缩了回来。你能感觉到烫，开始自我保护，是因为你大脑里的神经元和突触。

神经元，又叫神经细胞，你可以想象它是一个搬运工，你的各种感觉器官搜集到的外界信息，都需要它来传递到你的大脑，从而让身体做出相应的反应。有了神经元，人类才能进行记忆、思考、推理等许多只有人类才能干得出的事情。

而突触则连接着一个神经元和另一个神经元，神经元连接的网络，就是“突触”机制。你可以想象它是四通八达的路，有了这样的路，神经元搬运工才能顺利地传递信息。

当然，每个人大脑里面的神经元和突触数量是不一样的。

年龄的不同是导致区别的一个方面。孩子刚一生下来，大脑中的突触数量是十分稀少的，然后突触的数量急剧增加，一直增加到6岁。此后开始减少，一直减少到10岁左右，突触的数量就变得稳定了。这个数量基本上一直维持到生命后期，脑组织开始萎缩为止。

另外一个导致数量产生极大区别的原因，就是“环境刺激”，如果一个人长期生活在一个固定的地方，接触的都是相同的人与事，那他大脑里面会产生的突触肯定比较少。每一个新的环境刺激，都会在大脑内建造神经元之间的网络连接，也就是“突触”。

然而，突触有一个“用进废退”的原则。如果一个新的环境刺激能被重复创造，那么这个突触网就会被长久地保留下来，虽然有些事情产生了突触，但如果不再唤起，一些突触网就会渐渐解体。大脑为了自身的发展，会逐渐淘汰这些没有被经常用到的网络连接。

根据上面这些理论，我们可以了解什么？

首先，我们想让孩子更聪明，理解能力更强，需要增加对他的“环境刺激”。幼儿园大班的孩子，已经有了自己喜欢的主题。比如女孩子喜欢公主，男孩子喜欢奥特曼。如果家长没有主动为孩子拓展的积极性，他们就能一头扎进去，其它都不管。长期这样，世界难免很狭窄。就像坐井观天一样，长期在同一个领域里打转，没有新的环境刺激，大脑的突触不仅无法增加，同时还在慢慢淘汰一些已经形成的突触。

其次，突触彼此之间也存在着竞争关系。如果孩子对某个主题产生强烈的兴趣，与主题相关的词汇数量就会在短时间内剧增，孩子对这个领域形成一定的把握之后，又会不断地去吸收与领域有关的知识，强大的突触网因此建立。而其它不太刺激的突触，就渐渐被淘汰掉了。

我想起来其实我有个相对成功的经验。

我带着孩子去海洋馆看了活生生的企鹅，当然，没法触摸到，隔着冰冷的玻璃屏幕看到企鹅们在里面活动，有的还呆站着。那时候，除了知道它们是企鹅外，我们一无所知。

鉴于海洋馆的门票不便宜，我想着这趟来看不能白来，于是暑假的时候，又带着孩子一起看了一部纪录片。

《企鹅间谍》。

这片子挺有趣，孩子喜欢那笨拙又执着的企鹅，其中跳岩企鹅尤为喜欢。这次纪录片孩子知道了至少四种企鹅的名字，还知道企鹅宝宝孕育的整个过程。

借着这把东风，我放了两把火。

一把火是后来又看了《荒野间谍》的纪录片，两个纪录片都挺有趣的，孩子也挺喜欢，但如果要和她的朋友说起来，她还是喜欢说企鹅间谍的事。

对5岁的孩子来说，企鹅分为17种，和17种不同动物，前者更容易记忆。

另一把火是我借回了几本企鹅的绘本。

现在，孩子最熟悉的动物，就是企鹅了。

企鹅，这种离我们日常生活如此遥远的动物，居然能让孩子感兴趣，确实也不容易。

虽然她在生活中还是喜欢公主，但在投影里看到企鹅的纪录片时，她也会主动地说，让我们看看企鹅的纪录片吧。

我觉得这是一个好的预兆。只是我一直将它视为单个的成功经验，却没找出其中可以复制的经验来。

现在，理解了突触的理念后，事情就好办了。

不仅幼儿园大班应该学什么，连带着读什么书、怎么读书都知道如何解决了。

我们可以想象一下，在孩子的大脑里，首先有无数个一闪一闪的星星。这些星星，就是很多个微小的知识点。

我们首先要做的，就是要给孩子源源不断的新环境刺激，让孩子的大脑里面产生“突触”，足够多的突触。

其次，不仅要让孩子大脑里有星星一闪一闪亮晶晶，我们要大大地跨出一步，也就是，得让孩子大脑里形成星团。

当孩子的大脑里有了一定数量的星团以后，我们接下来努力的方向应该是——让孩子大脑里形成星系。

（未完待续）