精选习题策略
围绕复习的主题通览教材，圈画出经典题目并单独呈现，让学生再次练习；围绕平时单元测试中学生出错率高的题目，单独摘抄出来供学生反复训练；教师也可自己编写或者从资料中查找综合性较强的典型题目，作有益补充。
优先提问策略
多给中差生回答问题或到黑板上做题的机会，便于发现中差生的知识缺陷，使得教师能有的放矢地进行教学，也能调动中差生参与课堂的积极性。对于难度较大或者中差生解决不了的问题，可让优生解决。同时抓好优生和学习困难的学生，力求这两部分学生都能有所进步，从而全面提高本班教学质量。
精讲多练策略
多练，但要突出层次。一般的练习设计应遵循先基础再拔高、由浅入深的原则。练习题目过易或过难都起不到良好复习的效果，教师应有效控制不同题型、不同难度题目的比例。
类化跟进策略
围绕难点问题复习时，不要在解决了一个问题后便草草收兵，这样学生的认识并不会太深入。教师应随机补充相同类型的题目或稍作变化，供学生再练习，这样便能巩固成果、深化认识。
问题解决多元化策略
这里主要说的是“一题多解”，教师应鼓励学生运用学过的多种方法解决问题，但要注意应让学生知道其中的最优化方法。
独立解决问题策略
鼓励学生独立审题、独立解题，而不是通过教师读题、讨论、教师刻意引导等方式来解决问题，以免养成学生过于依赖教师、无法独立解决问题的不良习惯。这一点特别是在低年级要尤其注意。
及时检测策略
作业是检测复习效果的一种方式，可以反映出学生的掌握情况。因此，教师要认真对待学生的作业，和学生一起分析错误原因。交流中，教师可不时进行知识方面的辅导，让他们对错误能晓之以理。
测试也是检验复习效果的有效手段。教师要注意及时对学生在测试中暴露出的问题进行反馈和矫正，并根据测试情况及时调整复习计划、复习方法等。
应试指导策略
考前，教师可为学生上一堂“应考准备课”。一方面为学生“减压”，缓解过度紧张的心理，使其能充满自信地面对考试；另一方面可为学生传授一些“应试”技巧。
