2022年4月，新课标一出台，“核心素养”这个词就成为一线老师和专家口中的热词，聚焦“核心素养”和“三维目标”的关系，很多专家进行了深入的探讨和分享。聆听专家的解读，结合自己的理解，我也进行了一些粗浅的尝试。我认为，要实现核心素养，需要教学目标从“三维并举”转向“三维一体”，举例说明：
初中道法一直是从情感态度价值观、能力和知识目标三个维度进行分解式教学目标的界定。如七下第十课《活出生命的精彩》，三维目标如下：
1、情感态度价值观目标：关注自身的发展，关切他人的生命；甘于生命的平凡，也乐于创造生命的伟大。
2、能力目标：增强运用自己的品质实现生命的意义和价值的能力。
3、知识目标：理解不同的人对待生命的态度不同，生命的意义也不同。
这种教学目标的界定方法旨在引导师生从多个维度思考教学要求，从多个方面培养塑造学生，不过，在具体教学过程中，这三者并非孤立的，而是统一的，就如情感态度价值观的形成离不开知识的学习和积累一样，或者说，知识的学习过程中伴随着情感态度价值观的自然生成。
新课标所强调的学科核心素养，是对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合，因此，老师在备课时，教学目标的描述也应该有所转向，以上述《活出生命的精彩》为例，我进行了如下的修改：
1.通过对比张桂梅老师繁忙的日程表与啃老族“小李”的无聊生活，理解“不同的人对待生命的态度不同，生命的意义也不同”这个观点，培养学生热爱生活、积极进取的生活态度，达成“健全人格”学科素养目标。
通过对比“----”，体现过程和方法；理解“-----”观点，体现知识目标；培养“......”体现情感态度价值观。上述设计的教学目标是从“三维并举”转向“三维一体”，基本采取了“通过……方法，学习/理解……培养/树立……”的格式进行陈述，更加具体和明确。
由此可见，从双基到三维目标再到核心素养是教学目标的两次辩证否定，是在继承基础上的发展，是对育人理念的不断审视和提升。
尝试 ----完善----精进 ，我一直在努力。
