今天第一节数学课下课，孩子们都在感叹数学课过的太快了，还不想下课，我只能笑笑和同学们说下节课再见吧~其实我心中是在窃喜的，孩子们会觉得一节课过得很快，这说明他们是在真正的学习，有动脑思考，学习的内容对他们来说是有趣的。
估算，我一直觉得是比较难的一个内容，原因在于它跟孩子们数感和量感密切，也就是对数的大小，数量的多少感觉。小学数学与孩子们的生活经验是密切相关的，生活中没有类似的经验，学起数学来可能就会比较困难。比如，两件商品分别是45元和34元，那带70元够吗？带80元够吗？以前我们购买物品使用人民币纸币，所以对价格的估计“够不够”这样的问题，能快速的做出判断，现在我们大多数都是用微信付款，自然就不需要再思考“够不够”的问题。所以像这样经常需要进行估算的生活经验，对现在的孩子是比较缺乏的。这说明，对于学前龄儿童来说，超前教学远不如带孩子进行大量的生活体验来得更有价值。
课始，我们一起复习了二年级下册学习的估算问题，怎么估算？有什么好处？桂同学说，估算就是把一个数估成很接近的近似数，奕杰同学补充，估算就是把一个数估大或者估小，估成整百数或整十数（几百几十数），子航同学说，估算可以让我们计算起来更快速。这些都是孩子们对于“估算”的认识，也是他们的基础认知经验。
师：估算是一个重要的解决问题的策略，那你会估算吗？请完成数学书第17页的第5小题。
对比两道题，第1小题是估成整百数，第2小题是估成几百几十数（整十数），哪种估法更精准呢？孩子们说估成几百几十数更精准，确实如此，估到十位比估到百位更精准，有这样的感觉很不错，这也为今后学习亿以内数的近似数打下了基础。
用手势表示出天平的轻重，对于大多数同学来说都没有问题，我请了轩诺和睿涵分别说明判断的理由，两位同学平时数学学习理解稍微慢一点，但今天的表现很不错，他们都能借助估算来说明理由。如第2题“左边是2百多＋1百多，答案是3百多，右边3百＋4百，答案比7百还要多很多，所以肯定是右边的要重一下”。在这个过程中，两位同学的表达很完整，思路也很清晰，看到孩子的点滴进步，作为老师，心里是很开心的。
明确数学信息和问题后，关键是分析问题，坐不坐得下，要将六个年级的总人数和座位数进行比较，雅彤带领大家一起分析数量之间的关系，老师帮忙板书。
可能是因为前面的铺垫比较长，所以大部分同学的估算方法都是合理的，而且想法比较雷同，只是书写的格式有些不同
我原来预设学生的作品可能会出现以下情况，但实际上孩子们只出现了估算2、估算3和精算，估算1的情况没有出现，大部分孩子都认为估成整百数不够精准，也有可能是孩子在想23+34，估算了一下，觉得也超过了41吧。精算的同学虽然他没有按照要求进行估算，但借助他的作品来验证同学们的估算结果，感觉也不错。既是肯定孩子的思考，也是激励，在课堂只要有思考就能拥有存在感和被人肯定的“自豪”感。
桐嘉说，我把两个数都估小了都坐不下，更不要说原来的223+234，就更坐不下了。（这孩子是在用推理的思想解读想法啊）
最后老师板书，规范了同学们的书写格式
课上到这里，就结束了。我和孩子们一样，觉得时间过得太多了，能够在课堂上听到孩子们交流想法、互相质疑、补充，让思维碰撞出智慧的火花，这样的课堂真的不舍得结束。
下节课重点学习估算的方法，根据具体的情况选择估大or估小，并能用推理的方式，说明估算的过程和结论。
