提问是教学的生命，现阶段教学上存在的问题是问题过多、问题过碎、问题过于低效。满堂问的课堂注定没给学生留下思考的空间，有效的提问能激发学生的思维，但怎么才算有效提问呢？怎样才是问对和问好呢？
问题有没有一定的思维或者内涵深度，能否引发师生深度学习，是重要的评价维度和标准，也是衡量课堂品质最需要关注的，要想引发深度教学，需要先改造问题。
首先问题需要从题目转向困难。
课堂上大部分问题都是老师设置好的，重难点也是老师认为的重难点，事实上很多时候老师提问的问题都是大部分同学不经思考就能回答的，或者都是在文章可以直接找到答案的，这样的问题实则低效。困难是相对学生来说的，学生觉得困难的地方才需要重点讲解，但如何得知学生的困难之处呢？这就需要教师在课堂上根据学生的学情及时进行调整，教师时可以在教学过程中及时理解到哪些教学内容存在一定难度，当然也可以像书中例子询问学生觉得学习哪一部分比较困难，当教师愿意倾听学生的心声，也就能得知学生的困难之处。
听过这么一节课，一上课老师就让学生充分朗读课文，然后由学生提出问题，这篇课文你哪里不懂或者是你有什么不理解的地方，学生们纷纷抛出问题，问题五花八门，老师和同学们一起筛选无效问题和重复问题，留下值得思考和探究的问题，然后以小组合作的方式去讨论不理解的地方，在文中找到依据或者是说出自己的理解，小组汇报时教师再适时引导，一节课下来，把这节课的核心问题解决，并与学生一起总结解决问题的方法，这样的课堂是高效的课堂吗？我觉得这也需要教师有极强的课堂把控能力，一旦处理不好，课堂就是乱糟糟的或者是无效的处理问题，但这老师很高明，根据学生提出的问题筛选出来的也是这节课需要解决的重难点问题。但这是学生提出来的，这节课就转化成解决学生不懂的地方，由不懂到懂的过程，学生也是收获满满的。
课堂应该真正以生为本，高温教授说，提问是将教师要传授的学习内容转化问学生想学习的内容的契机，必要要教的东西不能教，而是将其转化为学生想学的东西，这就是发问的本质，这不就是上面提到的那位老师所践行的吗？
提问的问题有四个维度：第一级是问题由教师生成。第二级学生在教师的帮助下生成问题；第三级学生根据教师给定课题生成问题，第四级学生能够生成课程领域内的问题。也可借此问问自己处于哪个层级。
教师不仅要会提问，也懂得教学生如何提问。教师要相信学生发问的天赋，也要训练学生发问的技能。问题不宜碎片化，而应该是框架式，平时在教学总，我们也要少教知识点，多编“思维框”。问题的提出是为了让学生更好地建构知识，自主学习，问题是宁缺毋滥的，在大致完成教学任务、有较饱和思维容量的前提下，问题越少越好，直至只有一个。有人说，读书就是将一本书从厚读薄，问题也是从多到少而精。问题的设置也应该是先立骨架，后养血肉，先布棋局，再下棋子，这都当中都需要思维的参与。
回顾一下现阶段的一些课堂，总是会存在这样的问题：提问的都是从文本中可以直接或者稍加思索就能找到答案的问题，学生通过预习即可轻松解答，一节课就这样被无谓浪费，看似回答问题的人多，实则思考的人少，更重要的是这样的提问会把原本已经预习已经走得很远的学生拽回到学习起点，甚至起点之下的思维低谷，这样的课堂对学生来说实属低效。
教师需要不断提升自己的教学能力，尤其是文本解读能力，提问的能力，做到课堂上每一个问题是用心置问，我们就能会拥有更多优质问题，并以此叩开优质课堂的大门。
