今天，为了开阔眼界，提升思维，李校长带领学校共30人来到西安经开二校和经开四小游学，8：00——15：30，在经开二校参加的学术研讨会，下午16：00——18：00在经开四小参观校园文化。现从音乐学科的学术研讨部分内容和德育管理视角，将本次学术研讨与校园文化建设的学习收获整合汇报如下： 

一、跨学科艺术教育：以美育重构德育载体

1. 艺术教育与德育的协同逻辑

新课标强调“以美培元、以美育人”，艺术教育与德育存在天然联结。五维素养中的“情感培养”“文化理解”维度，与德育目标中的价值观塑造、文化自信培育高度契合。例如，跨学科项目《非遗里的中国》通过皮影戏制作（美术）、地方戏曲学唱（音乐），让学生在艺术实践中感悟传统文化精髓，实现审美能力与品德修养的同步提升。 

2. 管理启示：机制创新推动学科融通

将音乐、美术跨学科单元纳入德育主题活动月，如“红色经典艺术周”；  英语学科的讲中国故事，让中国故事走向世界；过中国节日，让世界了解中国……各学科都可将单元教学内容纳入相关的德育主题活动。

师资协同：音美教师联合教学，设计学科融合性育人方案；  各学科教师根据单元教学联合跨学科教师设计育人方案。

评价协同：在“凤起少年”综合素质评价体系美育版块中增设“创意实践”“文化传承”指标，实现美育与德育评价一体化。 

二、校园文化建设：环境育人的实践突破 

本次参观的两所学校在环境育人方面的创新举措，为我校文化建设提供了鲜活范本，结合我校德育工作现状反思如下： 

1. 空间设计：显性文化与隐性教育的共生

环境心理学认为，空间布局直接影响行为习惯与价值认同。 

实践借鉴： 

学习二校体育展馆中“统一定制展架”“学科立体展架”经验，我校可将“凤文化”核心元素（如校徽主色调、吉祥物）融入校园标识系统，打造视觉统一的德育场域；  参照“体育馆环形展台”设计，在我校体育馆内设置“五育成果互动展区”，用可旋转立体展架动态呈现学生作品，强化“每一面墙都会说话”的育人功能。 

2. 文创开发：劳动教育与价值引领的创新融合

劳动教育强调“做中学”，与我校的“小先生制”一脉相承。

借鉴四小“琥珀标本”创意，联动我校手工艺社团开发“凤园吉祥物”系列文创（如滴胶挂件、钥匙扣），建立“创作-兑换-流通”机制：  学生通过参与志愿服务、学业进步获得“成长积分”，兑换凤凰券。社团成员制作成品后，由学校以积分回购，其他学生可用“凤凰券”（德育评价奖励）兑换。 

此举实现“劳动创造价值-成果共享-荣誉激励”闭环，深化学生对“付出与回报”的价值认知。 

3.社团育人：个性化发展与集体意识的双向赋能

加德纳多元智能理论指出，社团活动是发展学生优势智能的重要途径。 

参照二校“每天16:00-18:00全域社团”模式，优化我校课后服务时段，设立“跨学科艺术社团集群”。可 设计“凤凰小剧场”年度展演计划，将社团成果展示与德育主题结合（如“闪光少年情景剧大赛”），让学生在艺术创作中内化品德规范。 

4. 学生主体性激活：从被动接受到主动建构

陶行知“做中学”理论强调学生边实践边学习。

本学期德育处将扩大“红领巾讲解员”团队，培训更多学生讲解校园文化；  设计“讲解星级认证”制度，将语言表达、礼仪素养纳入德育评价，助力学生从“胆怯旁观者”成长为“自信传播者”。 

三、系统重构：德育管理的未来行动

1. 顶层设计：构建“大美育”德育生态

将艺术跨学科教学、校园文化建设纳入德育规划，制定《“以美育德”实施方案》，明确“环境浸润-课程融合-活动深化-评价引领”的实施路径。 

2. 资源整合：打通“家校社”美育链

联合社区文化站开设“非遗艺术工作坊”，邀请家长担任“美育导师”； 

与本地美术馆共建“移动艺术课堂”，定期举办“校园双年展”。 

3. 品牌塑造：打造“凤鸣文化”标识体系

开发“凤鸣”系列文创产品（吉祥物周边）。

  四、总结：让德育在美的土壤中生根

艺术教育与校园文化不是德育的“装饰品”，而是价值观培育的“催化剂”。本次培训让我深刻认识到，德育管理者需以系统思维整合资源，以创新意识突破边界，让美的体验、劳的实践、德的引领交织成学生成长的立体网络。未来，我校德育处将着力推动“”的校本化探索，让每个孩子成为向美而行、德艺共生的“凤起少年”。