孩子们会无限放大内心某种感受，也许在成人看来不值一提的事，却成了她们天大的事情。也许成人无意间流露出来的某种情绪，却在他们心里掀起情感狂澜。
情感与教育教学有着极为深刻的关联，他是后者的重要对象和内容，也是其最关键的动机因素。关于她与学习行为之间的关系，可以说为情而学，因情成学，学而生情，学情互哺。也可以说，无情不成学，无学不生情，情始即学起，情终学亦止……没有一个真正优秀的教师，不从优化情感的动力机制入手，以情促学；没有一个真正的名师，大家不把对学生情感的激活、调动与发展作为一项责无旁贷的责任。有众多理论，众多话语，都指向情感与教育，情感与教学，情感与学习。
让关系成为第一学习力
有人说，“关系也是生产力”。剔去其中庸俗的成分，它是有道理的。教师是群体生活的组织者，情商高，善于搞好师生关系，使教师优异的非智力因素的重要表征。特级教师曹勇军老师说，“没有良好的师生关系，优秀教师相当于普通教师。反之，有了良好的师生关系，普通教师相当于优秀教师。”南通市教育局副局长金海青先生则讲，“好的关系胜过许多教育，关系是教育的前提，有了良好的师生关系，教育才开始。冰冷的课堂不会有教学，不会有教育。”好的关系就是一种“支架型情感支持”力量，它由教师搭建，用它发自内心又溢于言表的感情态度来完成。
舍得把芝麻夸成西瓜
学生的现实水平与他经过教师或其他人教导帮助可达成的水平之间的这段距离和空间，著名心理学家维果次基将之称为“最近发展区”。“最近发展区”是一个变量，经由不同的人、不同情境和不同方法的作用与影响，他可能是差异不小，悬殊较大，乃至天壤之别的变量。从这一点看，大家就不难理解为什么家长要为孩子选择优秀的教师了。课堂情感场，有时无法弹远一点。课堂就是情感场，这是一种课堂理念、教学哲学。而在有些学校，还是一项管理规定。规定及说明情感厂存在的必要性，也说明他的现实缺失性。其实，不管教师持怎样的态度，教学是怎样的，教学课堂与生俱来就是情感场。常丽音，彰显主动性，让师生能兴奋起来。是的，我们还会想到马斯洛的巅峰体验说，认为厂需把师生带往人际及学习情感的峰值状态。事实如此，兴奋、主动和巅峰的情感状态往往伴生优质高效的学习，不失时机营造这样的厂。乃为一种明智的教学策略。
冯老师主张有时候要使课堂情感场有点“淡远”的意味。其一，教学应追求情理相谐，而不要一味放纵情感。其二，教师自有其教学性格，秀婉淡定等类型的教师不必勉强自己热情四射。其三最是亲和能致远，以亲和力让教室洋溢温情的暖人光泽。教师三分钟的温度，如没有温度、没有情感一样，甚至更坏。发自教师内心的亲和力，弥散于他周身以及师生相处的每一个时空。
将学科内在的情感力还原出来
学科知识都是有温度有感情的，这些情感因素激活起来就能感人心，一人情，强人智，催人行。然而，我们往往做不到这些，所以才有学生发出“我爱语文，但不爱语文课”的一声叹息。由此可以得出，将学科情感力还原出来，教育便真正实现了。教师本身要成为学科的情人，要让学科成为自我精神的宠物。不爱学科的教师一定不能进于学科自身的情感中，更不能将其很好的引出、还原、演绎，教给学生。教师要创设最优化的教学情境，引领学生在具象情境和抽象知识中走个来回。
学习是人生中最持久的一场精神爱恋。作为教师，我们最需要也最难做的事情是不要让每一个儿童“装睡”，还要自觉驱使他们想念学习、在乎学习和爱学习。
