《溜索》教学设计
长安区滦镇街道泉子头初中吴斌
设计理念：
依据新课标的理念，自读课文的学习，要增强学生的自主合作意识，培养学生探究问题的能力，提高学生的阅读能力，引导学生从课内走向课外。
教材分析：
《溜索》是统编教材九年级下册第二单元的第三篇课文，是当代作家阿城的笔记小说集《遍地风流》中的一篇代表作。小说记述了“我”跟随马帮，乘着溜索跨越怒江大峡谷的经过。小说以白描手法，寥寥几笔，勾画出场景和人物的线条，语言简洁而富有表现力，显示了高超的艺术功力。本单元要求学生在梳理情节，分析人物的基础上，还要学习欣赏小说语言，了解小说多样化的风格。
学情分析：
九年级学生理解能力较强，之前也学习过小说，所以梳理情节，分析人物对他们来说难度不大。但是要欣赏这篇小说简练又精妙传神的语言，对于学生来说难度不小。除此之外，这篇小说的环境描写，以及烘托和反衬手法的运用也是值得学生学习的地方。
教学目标：
1.梳理小说的叙事过程，把握情节，感受笔记小说的特点。
2.分析人物形象，学习马帮汉子的无畏精神和豪迈态度。
3.理解对比、映衬等艺术手法，体会环境描写的作用。
教学重点：
梳理小说的情节，分析人物形象。
教学难点：
分析文中的环境描写，理解对比、映衬等艺术手法的作用
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
云南怒江大峡谷，被称为“东方大峡谷”，世界三大峡谷之一。峡谷的东面是被称为“万瀑千湖之山”的碧落雪山，西面是中缅边境千里边防的高黎贡山，谷底是奔腾咆哮的怒江。怒江没有船，惊涛怒浪上小船无法横渡，两岸居民过江，从前主要靠“溜索”桥。那么，什么是溜索呢？让我们跟随阿城的描述去感受这种让人惊心动魄的过江方式。
设计意图：图片展示，介绍怒江的险要，激发学生的学习兴趣。
二、作者简介：
阿城，1949年生于北京，作家、编剧。其创作深受中国传统文化的影响，作品惯以白描淡彩的手法渲染民俗文化的氛围，透露出浓厚隽永的人生逸趣，寄寓了对宇宙、生命、自然和人的哲学玄思。
代表作有《棋王》《树王》《孩子王》等。
设计意图：了解作者和作品，为后面布置课外阅读做好铺垫。
三、课文学习
1.整体感知：
通读课文，请用简洁的语言概括小说的开端、发展、高潮和结局。
明确：
开端：“我”和驮队抵达怒江边，等待溜索过江。
发展：驮队的汉子们溜索，将牛和驮子熟练沉着地运到对岸。
高潮：“我”在领队的指导下胆战心惊地溜索。
结局：全队顺利到达对岸，再次上路。
设计意图：通过让学生梳理小说的情节，熟悉文本内容。
2.细读感悟：
研读课文，说说你最喜欢文中的哪一段溜索描写？给大家读一读，说说你的理解。
明确：
（1）马帮汉子溜索的情形（小说10、12段）。
主要运用动作描写，尤其是一个“小”字表现了马帮汉子们勇敢矫健、灵活敏捷、从容无畏。
（2）牛溜索的情形（小说15、16、22段）。
牛溜索时极度惊恐失态的样子，既烘托出峡谷的险恶，又和溜索的汉子们形成了鲜明的对比。
（3）“我”溜索的情形（小说18、19、20、21段）。
“我”的惊恐万状，突出了怒江的险峻气势，与首领的冷静、沉着形成鲜明的对比。
设计意图：通过让学生细读文本，找出文中写的精彩的几个段落，并在此过程中引导学生分析人物形象，了解作者的写作手法——烘托和反衬。
3.合作探究：
本文语言很有特色，找出你喜欢的句子和同桌进行分享，然后给大家说说分享理由。
教师引导学生归纳：
（1）用词精妙传神。
小说开篇写马帮首领“用小腿磕一下马”，用“磕”字，不用“打”“抽”等词，写出了首领与马的默契关系，表现出马帮首领对马的熟练驾驭和埋在心底的怜爱。
写汉子过溜索的动作，三次使用“小”字：第一次，写精瘦的汉子“脚一用力，飞身离岸，嗖的一下小过去”；第二次，“三个汉子一个一个小过去”；第三次，“之后是运驮子，就玩一般了。这岸边的汉子们也一个接一个飞身小过去”。
这几个“小”字的活用，将人在溜索之上，快速划过怒江峡谷时，人愈来愈小的视觉感受和情状传神地表现出来，作者将普通的“小”字用得这般有创意，堪称运用语言的高手！
（2）比喻新奇，构思巧妙
“铃铛们又慌慌响起来，马帮如极稠的粥，慢慢流向那个山口”。将马帮缓慢行进的状态喻为“极稠的粥”，写出了马帮的阵势和密度。
再如，“首领与两个汉子走到绝壁前，扯下裤腰，弯弯地撒出一道尿，落下不到几尺，就被风吹得散开，顺峡向东南飘走。万丈下的怒江，倒像是一股尿水，细细流着”。
这里作者将马帮汉子对怒江撒尿的情景，写得很逼真，而且将“万丈下的怒江”喻为“像是一股尿水，细细流着”，看似粗俗，实则很有表现力。马帮汉子的豪放粗野，俯瞰万丈峡谷之下的怒江情景，不用这样的比喻，似乎难以表现出来，这就是阿城语言艺术的高明之处。
（3）人物语言简洁明快，干净洗练
“首领哑声说道：‘可还歇？’余下的汉子们漫声应道：‘不消。’”多么简洁的对白！汉子们之间的默契，尽在不言中。
再如，“（首领）曲着眼望那鹰，说：‘：‘蛇？’几个汉子也望那鹰，都说：‘是呢，蛇。’”每句对话，惜墨如金，又鲜明地突出了马帮汉子彪悍而朴讷的性格特点。
设计意图：通过合作探究，体会阿城语言的特点，这也是本课的一个难点。同时也让学生意识到个性化的语言对于表现人物形象和作品的表现力至关重要。
课堂小结：
这节课我们在作家阿城的引导下欣赏了一处奇险的环境，一群过河的马帮汉子，一次溜索的经历。小说处处通过“我”的观察和感受来写，给人以身临其境之感。小说中烘托和反衬手法的运用，简洁凝练的语言，都是值得我们学习的地方。
设计意图：对本节课所学内容进行巩固，强调需要掌握的内容。
布置作业：
1. 阅读阿城的另一篇小说《孩子王》，体会笔记小说的特点。
2. 运用烘托和反衬得的手法记录自己难忘的一次经历。
设计意图：拓展学生的阅读视野，学以致用。
课后反思：
本节课的亮点：
1. 这是一篇自读课文，阿城的笔记小说轻情节，重语言。在教学的过程中我通过整体感知——细读感悟——合作探究的方式，让学生对小说的情节、人物、语言进行了解读，突破了这篇小说的重难点。
2. 学生之间既有自主学习，自我展示，又有合作探究，语文综合能力得到了提升。
不足之处：由于课堂时间有限，加之细读感悟环节引导学生分析时间上有些耽搁，导致合作探究环节有些不尽如人意。
