河南省郑州市教研室主任卢臻老师提出“教-学-评”一体化教学的整体格局为“三环四步”。
“三环”指教学的三个主要环节：
(1)依据课标，参考学情，师生共同定标；（定标）
(2)围绕目标，依托文本，师生合作达标；（达标）
(3)基于学习，及时评价，师生共同验标。（验标）
“四步”主要指达标、验标环节的四项教学活动：
(1)教师设置情境，学生依标自学；（依标自学）
(2)学生合作探讨，教师指导学习；（合作导学）
(3)小组展示学习结果，教师点拨追问；（展示点拨）
(4)学生互评学习结果，教师提炼、总结、评价。（总结评价）
整个教学过程中，“学”为主，“教”为从，学而后教，教师始终是站立在学生身旁提供适时指导的共学者:自学为主，互学为辅，先自学后合作，学生始终是以独立的个体进行学习的生命体。
对此付艺迪老师提出疑问：这种方式老师与学生怎样共同制定目标？是堂堂一起制定吗？这个环节学生怎么确定自己学习后要达成的高度？
王辉霞老师解释，这个说来容易，做起来难，需要老师自己结合对目标的通透理解。举例：假如试卷讲评前，让组长收集学生错题及反馈期待老师在课堂重点讲解哪些题目，补充哪些知识点，让老师点拨哪些语法知识等。在这样的基础上，老师能基于学生的问题来确定课时教学目标，这样就是师生共同确定目标。
“教-学-评”一体化教学“五步三查”有效教学框架
王辉霞老师所在学校数十载探索实践使用的课堂教学模式：“五步三查”
王辉霞老师解释，课堂上学生行为为“五步”，即：先让学生独学（如果是语言类学科可以是读；如果是数学，就是自主做题），然后合学（包括对子之间的核对答案、小组内探究），接下来展学（小组展示，其它小组同学补充，老师择机点拨），再到检测（对学生本节课所学内容的动态监测，形式可以是口头，亦可以是书面形式），最后总结；老师行为就是“三查”，即：一查学生在自主完成预习单的过程当中，哪些地方容易出错；二查学生在小组学习时的状态，是否有假合作与一言堂存在；三查学生进行书面检测的效果，是否达成目标。
如果按照佐藤学课堂上的三重对话，独学-预习，自主学习，就是学生与文本进行第一重对话；合学与展示，就是师生之间、生生之间展开的第二重对话；达标测评、总结提升-反馈、内化与迁移就是第三重对话。
由此观之，卢臻老师提出的“教-学-评”一体化教学的“三环四步”整体格局和王辉霞老师所在学校从2013年起就探索实施的“五步三查”有效课堂教学框架有殊途同归、异曲同工之效。
