《壮志未酬身先死，长侠英雄泪满襟》这篇所说的齐氏效应，就是指完成工作任务后，人们往往认为此事已了结，可以告一段落，因此不再具有强烈的记忆动机。而当人训处在感到困惑的情境中时，被引发的动机更强烈。假如我们完全解答了面临的问题，那么紧张感就会随之消失，我们也就不再感兴趣了。茶楼说书的人经常运用齐什效应，说到高潮的地方就不说了。齐氏效应在教学中也有所应用，教师应该让学生每天都带着一些有价值的问题离开课堂，让他们的学习兴趣得以长期保持。也就是前面学到的布白艺术，但齐氏效应也是一把双刃剑，要善用之。学生的问题要在短时间内得到解决，长时间的问题不能得到解决会对其他工作造成了较大的心理压力。
《为了明天更美好》中讲的是延迟满足，专指一种甘愿为更有价值的长远结果而放弃即时满足的抉择取向，以及在等待中展示出来的自制能力。心理学家们通过很多实验证明，延迟满足的孩孑善于调控自己情绪和行为的孩子，拥有更好的心理健康水平和更丈的未来成功的希望。自制力等良好的意志品质是成功者的重要心理素质。因此，培养孩子“延迟满足”的能力显得尤为重要。重视孩子的延迟满足，让孩子从小学会延迟满足。在延迟满足中，孩子学会期待、学会感激、学会珍惜、学会克制、学会奋斗，体验成功的快乐和人生的幸福。
《凡有的，还要加给他，让他有余》一文中，作者用一则故事讲了马太效应。在我们的教学中就是“好生好对待，差生差对待”现象。马太效应在教育工作中的消极作用是非常明显的，它不仅会伤害所谓“差生”的进步积极性，在一些成绩不太好的学生幼小的心灵里埋下自卑的种子，且会助长所谓“好生”的自大心理，教育急需费厄泼赖，每一位老师在教学过程中要将心态放平，公平地对待每一名学生，无论他们成绩妈或差，都应该尊重他们，尽量避免马太效应的消极影响，不要亲手制造出“差生”来。
《你喜欢他，他就喜欢你》一文中说的取悦机制就是喜欢引起喜欢，两情相悦。在生活中，人与人之间相互喜欢，你喜欢别人，别人才会喜欢你。在我们的教学中也是这样，对于学生来说，如果你喜欢一位老师，老师也喜欢你，你越发觉得老师可亲可敬，从而喜欢老师所教的学科和知识。对于老师来说，如果你真的讨厌一个学生，这个学生也会讨厌你。教师需要克制自己，要首先跳出这个恶性循环，转入另外一个良性互动之中；你喜欢一个学生，学生就会喜欢你。走进教室，回到家里，告诉我们的孩子吧，他们是被接纳的，是被喜欢的，也许这会成为孩子新生活的开始。我们要善待每一个孩子。
《自己人，什么都好说》这篇文章里讲的是自己人效应，在人际交往中，如果双方关系良好，那么一方就更容易接受另一方的某些观点、立场，甚至对于对方提出的难为情的要求，拒绝起来也是那么困难。作为教师，可以充分应用自己人效应，使学生接受自己、喜欢自已，这是教育的第一步，也是教育中最重要的一环。如何才能设身处地为孩子着想、成为孩子的朋友呢？陶行知先生说得好:“……忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！你如果变成小孩子，便有惊人的奇迹出现:师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；你立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得你是先生，你便成了真正的先生。”下定决心，真正地把学生当成自己人——做学生的知心朋友吧！让我们真正走入学生之中，快乐着他们的快乐，难过着他们的难过。这才是教育的本来面目。
《人际之间的跷跷板》一文中所说的是一个人类普遍存在的互惠原则。互惠原则似乎成为一个普遍的社会准则。如果遵守它，我们将获得更大的利益；如果违背它，则会遭到无情的唾弃和嘲弄。人们对只知索取不知偿还的人心怀一种普遍的厌恶感，人们往往避免与他们为伍。人与人之间的关系就像踩跷跷板一样，你给我力量，我就给你力量；你给我好处，我就给你好处。在班级中，教师也可以利用互惠原则，让那些不受大家欢迎的学生多多主去帮助同学，进而改变他们的处境。我们要教育学生，当他人遇到困难时我们要主动提供帮助，这样当自己遇到困难时才会有人来帮助我们；当我们接受了别人的帮助后，更要具有“滴水之恩应以涌泉相报”的精神。
