新课标下的小学语文校本化分层作业设计的 策略不同的学生因为各种不同的因素，完成作业的能力各有不同。这就要求小学语文教师在课堂作业的设计过程中考虑到学生的学情和差异性，设计符合学生实际情况和学习水平的作业，从而达到因材施教的效果。

（一）结合学生实际情况，做好作业分层布置 小学语文校本化分层作业的设计首先要结合学生的实际情况，做好作业的分层布置，让学生能够根据自己的实际情况来达到课程要求的标准或是更高的标准。教师要控制好作业量，充分采用多样化的作业形式设计校本化分层作业，夯实基本功，提升读写能力，拓展思维，引导学生在适合自己的作业中有效提升语文素养。教师可以根据不同学生的实际情况，进行不同的作业设计。比如，对于基础较差的学生，教师可以多布置基础作业，减少难度较大的作业，从听、说、读、 写等层面设计作业，引导学生在夯实基础的前提下逐步提高语文能力。对于基础较好的学生，教师可以适当减少基础作业的量，相应地增加拓展性、开放性的作业，让学生充分挑战自我。为有效做好校本化作业分层布置，教师要充分了解学生的学习能力、思维特点、迫切需要等，从而为每一个学生设计适合自己的作业。 例如，在部编版语文五年级上册第二单元第五课 《搭石》中，教师结合“以生为本”和“因材施教”的理念 进行了作业分层布置。对于需要夯实基础的学生，教师为其设计了以基础类题目为主的作业：①看拼音，写词语：shān hónɡ（　　）bào fā（　　），lǎn duò（　　）， pínɡ wěn（　　）。②在括号里注音：（横：hènɡ hénɡ）把石头在小溪里横（　　）着摆上一排。他对这件事的态度蛮横（　　）不讲理。仿写句子：嗒嗒的声音，像轻快的音乐。对于需要提升自我的学生，教师减少了基 础作业的量，设计了更具拓展性的作业：课文题目“搭 石”指的是什么？第 2 自然段重点描写了调整搭石的老人，刻画老人动作的描写是什么？说说课文给你留下印象最深的画面是什么，从哪些语句中可以体会到乡亲们的美好情感。通过这样的分层布置，学生可以从自己的实际需要出发，掌握基础知识，提高阅读理解能力。完成基础作业的学生可以对《搭石》中的“爆发” “懒惰”“平稳”等字词知识深入掌握，也能够在具体的仿写中提高语言运用能力。学有余力的学生可以做拓展类作业，充分激活自己的思维，把握课文的内容，理解课文的描写手法和作者的情感，实现核心素养的升高。通过充分结合学生的实际情况，教师为不同学生设计了校本化分层作业，从而促进学生的成长。

校本作业指教师依据一定的教学目标、基于本校学情自主编制的作业。兴趣是小学阶段学生学习的重要动力，正如孔子所言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生只有真正投入作业的情境中，才能有效完成作业。因此，教师要充分从小学生的兴趣特点出发，结合校本资源，创设出各种多样化的趣味校本化分层作业。新课标下的小学语文校本化分层作业设计中，教师可以充分立足于“校本”的理念，基于校本特色资源，为学生量身定制地设计趣味分层作业。教师可以设计探究性作业、实践性作业、跨学科作业，也可以设计口头作业、表演作业、调查作业，引导学生将知识和生活情境相结合，在趣味探索中提高自己的综合能力。教师也要充分考虑学生实际情况，让学生提出自己的想法，从而更好地进行层次化设计，让每个学生都能在趣味作业中找到适合自己的内容，培养自主学习意识，实现全面发展。

教师提供有针对性的教学反馈，推动学生不断进步。例如，在部编版语文三年级上册第四单元第十二课 《总也倒不了的老屋》中，教师可以基于校本化分层作业设计，进行分层作业评价，推动学生全面发展。对于基础的字词作业，教师重点评价学生对“洞、准、备、变成、门板”等生字词的掌握，看学生是否能够能正确、流利、有感情地朗读课文，并能用自己的话复述出课文的大致内容。对于拓展类作业，看学生能否对之后发生的故事做合理的想象，对课文的主题有没有深入地理解。教师针对每个学生的实际表现进行个性化评价，鼓励他们在自己擅长的领域做出更多努力，同时在不足的地方给予指导和建议，帮助他们持续进步。教师也采用了多种评价方式，如学生自评和互评等，进一步调动学生的积极性，给予学生全方位的评价，让学生更加清晰地认识自己，实现全面发展。