有时候，学生心里在想什么，我们真的不一定能猜透。要多接触学生，多跟学生沟通交流，才会对症下药，起到极好效果。
前段时间，我发现我班一个女生，她已经有一段时间语文课不注意听讲，上课就在那儿摸索东西，也不做笔记。其实我知道这个学生的字体特别工整，她也很聪明，但我不知道什么原因她队语文总是不感兴趣。
偶然有一天，我听数学老师说，她妈妈加了数学老师的微信，所以时不时地会跟数学老师交流，说让数学老师管严格一些，因此这个女生的数学成绩就比较好。
我就想着是不是因为我对她的关注不够呢？所以，上周二下午放学，我专门把这个女生叫到办公室，我也没有大声批评她，我和颜悦色地说：“我感觉你的语文成绩在七年级的时候一直不错，为啥现在直线下降呢？你能说一下原因吗？”她不好意思地低下了头。说她也不知道。我觉得她是不好意思说，或者根本也不知道什么原因。
我就接下来话题：“让我来说，你看能不能对上你心里所想。是因为语文听不懂吗？还是我讲的不够有兴趣，还是对语文不上心？还是老师对你的关注度不够？”
她不好意思地说：“不是的，老师。其实我感觉语文也不难，我也能学会，也不是不感兴趣……”哦！我明白了，如果用数学的排除法，那就是老师对她的关注度不够。
我顿时豁然开朗，这可能就是心理学上的每一个人都有存在感，都有被关注感，都需要被关注。从这一点上，我还是忽略了孩子的感受。
我赶紧说：“从今天开始，我相信你一定能学好，因为你有基础。以后每添我会关注着你，关注着你的每一点进步，包括做笔记，交作业，背诵古诗词，我都会关注着你。”
从第二天开始，我开始每天上课时有意注视她一下，到了提问的时候，我也会有意提问她背诵，或者专门检查她的作业。果然，近两周，她就有了明显进步。
所以，弄明白学生心里在想什么，就会达到事半功倍的效果。
学生在想什么
有时候，学生心里在想什么，我们真的不一定能猜透。要多接触学生，多跟学生沟通交流，才会对症下药，起到极好效果。
前段时间，我发现我班一个女生，她已经有一段时间语文课不注意听讲，上课就在那儿摸索东西，也不做笔记。其实我知道这个学生的字体特别工整，她也很聪明，但我不知道什么原因她队语文总是不感兴趣。
偶然有一天，我听数学老师说，她妈妈加了数学老师的微信，所以时不时地会跟数学老师交流，说让数学老师管严格一些，因此这个女生的数学成绩就比较好。
我就想着是不是因为我对她的关注不够呢？所以，上周二下午放学，我专门把这个女生叫到办公室，我也没有大声批评她，我和颜悦色地说：“我感觉你的语文成绩在七年级的时候一直不错，为啥现在直线下降呢？你能说一下原因吗？”她不好意思地低下了头。说她也不知道。我觉得她是不好意思说，或者根本也不知道什么原因。
我就接下来话题：“让我来说，你看能不能对上你心里所想。是因为语文听不懂吗？还是我讲的不够有兴趣，还是对语文不上心？还是老师对你的关注度不够？”
她不好意思地说：“不是的，老师。其实我感觉语文也不难，我也能学会，也不是不感兴趣……”哦！我明白了，如果用数学的排除法，那就是老师对她的关注度不够。
我顿时豁然开朗，这可能就是心理学上的每一个人都有存在感，都有被关注感，都需要被关注。从这一点上，我还是忽略了孩子的感受。
我赶紧说：“从今天开始，我相信你一定能学好，因为你有基础。以后每添我会关注着你，关注着你的每一点进步，包括做笔记，交作业，背诵古诗词，我都会关注着你。”
从第二天开始，我开始每天上课时有意注视她一下，到了提问的时候，我也会有意提问她背诵，或者专门检查她的作业。果然，近两周，她就有了明显进步。
所以，弄明白学生心里在想什么，就会达到事半功倍的效果。
