今天，应一些老师的要求，给他们分享了低年级随文识字的一些看法。
随文识字是上世纪60年代斯霞老师提出来的识字方法，是与集中识字相对的一种识字方法。
我记得，儿子一年级的时候就读的班级就参与了集中识字的实验班，平心而论，集中识字的方式，孩子的识字量确实比较大，而且也能写，因为实验班的要求是要做到“四会”，当然效果也还挺不错，所以儿子在一年级的时候就掌握了大量的汉字，而且阅读了很多课外书，甚至读了一些《水浒传》《封神演义》这样的少儿版，算是打下了阅读的基础。
但是，不可否认的是，集中识字的方式，孩子学起来确实比较难，那个时候，儿子每天回来识字写字的作业量都很大，我能够感觉到他学得挺辛苦，但是他是一个非常自律的孩子，即使有些苦，还是硬扛下来了，我虽然有些心疼他，但是看到他很快能够阅读，心里也就释然了。
我想，斯霞老师提出随文分散识字，大概就是看到了集中识字的弊端吧。斯霞老师提出的“随文分散识字”有两个重要的特点，一是“随文”，也就是把单个的字放到词语、短语、句子、文段中去，放到语言环境中去，联系语境充分认识与理解，这样识记起来自然又高效。第二个特点是“分散”，这个特点针对的就是集中识字的弊端——量多、难度大、负担重，因为把要识记的生字分散到词、句、段、文中，并采取各种方式复现，既分散了难点，又控制了密度，还减轻了负担，所以孩子们都会愿意来学，来识记。斯霞老师提出的“字不离词，词不离句，句不离文”实际上就是“随文识字”的精髓，那就是把字放到语言环境中，边识字边阅读，边阅读边识字，寓识字于阅读中。
