谢老师，高级教师，执教小学语文，教学质量一等奖获得者，市级科研课题一等奖主笔，教学竞赛一等奖获得者，四川省散文学会会员，专注于小学语文教学。
如何将中等的他（她）培养成优生？
在小学语文教学中，我们常常会遇到这样的情况：
学生写字写得好，读书读得不少，也非常有上进心，可是，一做题就拉胯。
说白了，就是不太擅长做题。
那怎么办呢？
最要不得的是，头疼医头脚疼医脚，错一道题讲一道题，讲了就完事。
教师应该和学生一起找出出错的原因，解决深层次的问题。
学生的情况千差万别，有的是知识性问题多，有的是不够认真，有的是没有认真读题审题，有的是思维不够灵活。
如果仅仅是把答案讲了就完事，那么，学生的心理认知结构没有变，就会重犯老毛病。
这几周，我对一位男生的《语文实践园地》做了连续性的观察和面对面的指导，初步取得了成效。
下面几幅插图，是这位孩子做错过的题目。二年级的同学使用的是铅笔，圈内的问题答案已经纠正了。
这位同学错过的题目
这位同学错过的题
这位同学错过的题目
这位同学错过的题目
这位同学错过的题目
灵活性的题目老是出毛病。
怎样指导学生，才能从根本上解决问题呢？
首先要归因。
我的结论是：主要是没有良好的读题分析题的习惯，同时，缺乏探究新问题的策略性知识。
我采取的措施是：
一、树立信心，调整情绪。
我一直表扬他书写好，让他在我面前很自信。
这一点很重要。
应用心理学硕士刘热生提出的五维高效学习系统里，调整学习状态占据了重要的地位。一个学生良好的积极的心态，在高效学习中不可或缺。
单独指导学生的时候，过于严厉的态度，责备讥笑，是转化工作的大忌。
为了让他放松心情，我找他谈话一起分析的时候，非常注意语调平和亲切，多给笑容，这样，他的思维系统就比较和谐活跃。
他很有上进心，每次看到作业批改里老师加了圈，他的脸色就有点儿沉郁，我知道这种心态对于他反思解决问题是不利的，所以每次都鼓励他，告诉他只要找出问题的根源，解决好了一定能成为出色的优生。
二、找出问题的共性。
我问他，是否读过题头。
他如实地说，读过的。
然后，我问他，是否对于题目的要求和题目的意思进行了分析？他就有点儿茫然了。
这就是问题的症结。
小学生往往如此，随便看一遍，不加分析就急于下手。
每一道错的题，我都和他一起分析题目的要求，题目里包含的信息。
比如，仿写比喻的那道题，应该分析例句的特点，前半句是事物加上特点。不能只写事物的名称。（他的先前的答案是：大象的耳朵，天上的白云，天上的太阳。）
这些并不难。他总是很快就明白了，改错也很快。
此外，他还缺乏自我监测、自我调整的能力。
我问他，是否发现了自己不太讲步骤。一般来说，读题、做题、做完了再读一遍，都是必须的。
他在我的启发下，开始了自我监测和调整。
我还和他一起总结，把反思的结果写在《语文实践园地》的封底内页。
三、保持耐心，不急于求成。
虽然他明白自己的问题是读题审题，但是，过后还是犯同样的错误。
我的思考是，他并没有真正认识到审题的重要性。
我需要他在继续犯错的过程中去自己吸取教训。
我还是和以往一样，不急不躁地找他谈话，问他做错题的背后的原因。
经过了这么几次，他终于意识到，不认真审题，还真的是不能做全对。
四、独立完成作业，独立思考。
孩子只有独立地去探寻，才能真正获得能力。
我完全放手，只是和同学们一道回顾了读题分析题的重要性，然后就让他们独立完成习题。
独立地做题，才能发现问题。发现问题比问题隐藏着好，及早发现，及早解决。
我等待着转机。
终于，昨天，他的题目全对了，我趁势表扬，而且夸奖他爱审题，让全班同学学习。
今天，他又全对了。
我想，这不是偶然的，他已经获得了解题需要的良好的心理结构，包括观察、分析、情绪调整、自我调整一系列的改变。
我想，剩下的，是强化，他成为优生，只是时间问题了。
我进而想到，这样的孩子本来就是一批，都这么干，连续追，追到底，“各个击破”，最终必可以“大获全胜”。
