今早上重读了张文质老师《教师的使命》“我为何关注本土教育学”的“一、二、三”，对“本土教育”有了更深的领悟。

      一、“本土教育”要体现教育的在地性。它的内涵可大可小，它的研究思路一定是要根据实际情况来进行的。也就是说教育要考虑受教者的“成长情境”。但是在同一个情境中有很多的孩子的表现是不一样的。为什么有的孩子表现的很出色，有的孩子却不能适应呢？这是值得思考的问题。我们不能简单的把这一切都归结于命运，因为命运充满了不确定性。生命中有着太多的偶然。但是在教育情境中，人跟人发生了冲突，不是偶然的。而是有一定情感基础的——原来人际交往的基础、个人的情绪基础，而这些也恰恰是教育中我们要分析和研究的东西。

      张老师在书中讲了一个故事，他说有一个妈妈向他咨询，她的孩子做事情总是很慢，回溯孩子童年的重要事实：孩子小时候都是跟爷爷奶奶一起生活，四岁之后才跟着妈妈。爷爷奶奶本身对孩子的要求不严格，而且他们还有足够的时间帮孩子做一些事情，养成了孩子事事依赖别人、动手能力差的习惯，在孩子未上学之前，妈妈也没有太把这些习惯当回事，觉得自己可以代做的事情都帮孩子做了，但是孩子入学后才发现孩子的这些坏习惯非常令人头疼。张老师告诉这位妈妈，孩子上学了，你才发现他做事情太慢，想要试着去改变他也可以，但要知道：首先所有的习惯一旦形成了，想要改变是一件非常困难和漫长的事情。其次，你对孩子要有足够的耐心，没有耐心是不可能改变他的。第三，你要试着学会去接纳他很慢的行为方式，有可能他一直都会这样。有时候你太过执着于去改变它，而忽略了其他的问题，就会适得其反，有可能他的慢行为没有改变，你们之间却又产生了新的亲子冲突。这就是属于一个家庭的本土教育学。张老师说要回溯到真实的人，回溯到他真实的成长境遇，回溯到他真实的家庭教育的生长点，去解决问题，去接受问题。教育就是要落地到为不同的人们提供不同的教育服务，要回溯到一个真实的人身上，一个真实的情境中，这个是很重要的。

      作为教师，我们不要随意评价家长的教育，因为你不知道人家家庭的具体情况；作为家长，你也不要随便拿自家孩子跟别人家孩子比较，因为家庭情况不同，家庭环境也就不同，教育资源也不同，孩子的成长状况也会因人而异。孩子出现问题时，首先应该关注问题的“成长情境”思考本源，方能解决问题。

      二、张文质老师的“我为何关注本土教育学？”里面还讲了关于教师的成长，张老师认为要从本土上关注教师的成长，希望教师能够按照自己的模式真实的成长。希望教师在课堂上能用体现自己个性的真实模式成长，而不是受到太多人的批评影响，让言语交流方式处于正常沟通交流的方式，就是力图回到更正常、更务实、更贴近教育本质的状态。

      三、是让孩子做真实的自己。张老师结合自己教育女儿的经历让我们知道，父母要培养孩子做真实的自己，让孩子可以自由表达自己的情绪和需要，不压抑自己。张老师认为如果坏情绪被压抑着不能自由的表达出来，就很容易造成情感堵塞，日后如果遇到人生的其他问题，就不能自如的表达自己。这是我们不乐意看到的。因为情感堵塞让人一点也不快乐，孩子在人生的路上如果敢于做真实的自己，敢于自由的表达自己，敢于做开放而不压抑的自己，那么在未来，他就能够按照自己的方式来生活，即使遇到困难和挫折也不会恐惧、恐慌，或者说，即使不小心受伤了，也能够自由的疗愈自己。

      反观我们自己在家庭教育的过程之中，有时候我们不自觉的常常的压制孩子的情绪，总觉得孩子的叛逆期到来的时候，情绪很暴躁，常常难以控制，所以有时候会忍不住站在制高点想要批评孩子，但其实在青春叛逆期的时候，孩子能够真实的表达自己的看法，是因为有了自主的意识，家长应该感到庆幸。如果孩子能够在现实的家庭生活之中真实的做他自己，那她在学校集体生活里面遇到与同学交往的各种问题的时候，他就能够自由真切的表达自己的想法和看法，会懂得学会拒绝别人，学会保护自己，不会轻易压抑自己的情绪委曲求全，敢真实的表达自己，这是我们所乐意看到的。也许，让他表达，让他做自己，他未必做得如我们所愿，但一定能活出自己的精彩。因为不管是人际交往还是学习生活，他都有自我的存在，孩子是很快乐的。父母鼓励孩子做真实的自己，在家庭里有包容不压抑的氛围，孩子未来的发展前景也许不可预测，但我们相信，孩子会有足够的勇气和能力去把控自己的现在和未来！