【阅读感悟004】回归到本土教育、做尘埃中的教育
------读《教师的使命》有感
“我所说的本土教育，也就是我们常说的教育要体现在地性。它的内涵可大可小，它的研究思路，一定是要根据实际情况来进行的。比如与在进行家庭教育时，我遇到一个名师型班主任。她问我‘为什么性格内向的学生更容易受伤？’……关于这个问题，我们一定对它进行彻底的分析，一定要还原到这个人真实的成长经历中。他是怎么样变成性格内向呢？他遇到的伤害的原因是什么？真的是和他的性格有关系，还是和他的一些成长经历有关系呢？”“……你们之间却又产生了新的亲子冲突——这就是属于一个家庭的‘本土教育学’……我们要回到真实的人，回溯到他真实的成长的境遇，回溯到他真实的家庭教育，却解决问题，去接受问题。”“教育就是要落实地到为不同的人们提供不同的教育服务，要回到一个真实的人身上，一个真实的情景中。这个是很重要的。”
本土教育，我的理解就是回归到情境中的教育，回归到个体的教育。它承认个体的差异，能够看到共性问题中的个性化。面对孩子的问题，我们喜欢做的事情是用标签化的形式让问题有个归属，然后按照问题标签的流程去解决问题。恐吓、威逼利诱和许诺等等的方式，让问题表面上得到解决。这种解决问题思路是以安抚为主，以不影响大局为主，以不造成负面影响为主，却忽视了问题反映出个体的一种需求，个体的一种求救信号。本土教育就是一种走进个体，看见个体，了解个体的教育形式。把问题还原到个体的成长历史当中，还原个体的问题形成过程，还原到个体的解决形式。本土教育能够真正感受到个体的温度，能够让个体的问题在具体的情景中得到解决。
本土教育不仅是家庭的本土教育，还有学校的本土教育，班级的本土教育，教师成长的本土教育。本土教育提供给我们的思维是，面对任何的问题，要回归到问题的情景当中去认识，去解决。学校的问题，要回归到学校的实际情况来解决，而不能够超越学校的实际情况去解决。无论理论多么的高大尚，必须转化到适合学校的时候，才能够促进学校的发展。老师的成长，不是仅仅停留在流程化的示范、听课、上课、反馈等形式上，而是回归到教师个性化的成长方式上。每一个教师背后都有着不同的阅历，不同的经验，不同的个性，因此需要回归到教师本身的方式促进教师的成长。班级更具有差异。班级管理就需要回归到班级，回归到每一个学生，回归到每件事情让，让问题根据的具体化，更加的特殊化。本土教育是一种特殊的教育，一种聚焦特殊，聚焦个体的，聚焦具体情节的教育。本土教育突显个体事件的价值。
