二氧化碳的性质是本章节最重要的一节课，我们在上周四的时候开展学生分组实验，距离今天已经第四天了，学生对实验有点模糊了，因此，我想利用这节作业讲评重新唤起学生的知识记忆。作业讲评从第一题讲到最后一题是最没意思的，因此每次我都会对作业先进行归类，同样，今天我在备课的过程中对题目进行梳理，我把题目分为三类，第一类是实验题，讲评顺序是1-10-4—7-6-5-9，第二类是一氧化碳和二氧化碳的对比题（3—8），第三类题是信息题（2），对我来说这节的主要目标是通过这几个实验重新梳理二氧化碳的性质，并利用它的性质对实验现象进行解释。
我对实验题进行顺序排版，隐去选项，只展示装置图，希望学生能够真正去理解实验设计。排版如下，
第一道题是课本的原型实验，因此我给学生两分钟的时间让学生先在每个实验下方写下对应的性质，然后再拍照展示并完善补充。学生先写出来，有自己的思考，在展示的过程中又修正补充自己的认识，实现对知识的复习。
第二道题是实验改进，比较简单，考查学生对知识的运用。我通过随机挑人请一位学生说明该实验设计能得到哪些信息，学生很快能说出二氧化碳密度比空气大，不支持燃烧本身也不燃烧，二氧化碳不支持燃烧本身也不燃烧是从蜡烛熄灭得到的性质，而二氧化碳密度比空气大，有学生提到从高低蜡烛实验得到，也可以从二氧化碳能从上向下流动得到，所以实验还可以进一步简化。
第三道题是探究二氧化碳与水的反应，这个实验是我们上节课重点探究的内容，那么学生是否真正理解并掌握，这里的反馈器数据是在八班得到的，八班总体程度比较好。在这里，我先进行一次投票，四个实验中，哪些实验能证明二氧化碳与水发生反应，我先随机挑人得到了三个方案，然后对三个方案进行投票，从投票数据可以看出，大部分同学能够理解这个实验，在这里我在选A的同学挑一个，想听听她的困惑，小妍认为第三个和第四个实验对比就可以证明，这时候我请选B的同学的阐述理由，请她说服小妍，这时候小轩提到还要证明水不能使紫色石蕊变色。还有三位同学把第一个实验也选进来，第一个实验在这里做什么用呢？再次引发学生的思考，学生通过思考讨论得出，第一个实验是用来证明二氧化碳与水反应后生成的物质呈酸性。后来我在七班和九班上课的时候，仍然有一些孩子认为第三个实验和第四个实验就可以证明二氧化碳与水反应，为什么呢？因为第四个实验，就有先对紫色石蕊试纸喷水，学生认为这里已经可以看出水不会使紫色石蕊褪色，这是我之前没有想到的，我为学生的积极思考感到兴奋，学生的困惑不正是我们课堂宝贵的生成吗？
有了第三道题的深入思考，第四道题就简单多了，通过随机挑人请一位学生说出该实验的现象就可以。
第五题的B、C两个实验，我通过随机挑人请两位同学分别说出这两个实验的现象，为后面第六个实验做铺垫。
在第六题的实验图中，要判断U型管内液面的高低，我设置了三个选项：A、左低右高 B、左高右低 C、相平，然后进行投票，投票结果如下，有一半的人选对，还有将近一半的人选C，当我从选C的名单中挑人进行回答，学生并不能很好地理解，只是模糊感觉。所以我就从选B的同学中挑人，小聪同学认为二氧化碳与紫色石蕊溶液反应，是跟水发生反应，而二氧化碳与澄清石灰水反应，除了氢氧化钙还有水，因此二氧化碳消耗更多，压强减小得更多，液面上升得更多，大家一致同意了小聪的观点。所以我就没有进行二次投票。
第七题以图像题形式来考查，有了第六题的知识基础，我先让学生把三种物质对应的曲线标出来，然后再来思考AB段和CD段图像走势的原因。由于时间的关系，最后这道题比较匆忙，我希望学生能够先进行小组讨论，再汇总，效果应该会更好！
