我新接手了三年级的学生，经过几天的课堂教学，发现积极举手发言、主动回答问题的学生始终只有少数几位。如何有效鼓励更多学生参与课堂、主动发言，让班上绝大部分学生都能融入课堂互动，是我当前面临的首要问题。
课堂上偶尔会有之前未主动发言的“新鲜面孔”举手，每当这时，我都像发现新大陆一样，会立刻请这类学生分享自己的观点。但这样的做法也带来了新问题：那些常举手的积极学生，常会因为没被点名而小声抱怨，比如“我已经举了很久了，让我来！”。每次我都会回应：“老师知道你已经掌握了，只是想让其他没发过言的同学也能有回答问题的机会。”于是，如何平衡积极发言学生与少发言学生之间的关系，成了我面临的第二个核心问题。
针对“如何鼓励更多学生主动发言”这一问题，我参考了其他老师的经验，结合自身教学观察，认为关键原因可归为以下三点：
一、课堂氛围的营造
宽松自在的课堂氛围对学生发言至关重要，这一点我深有体会。此前参加教育行走时，破冰晚会上大家能随意、自然地展示节目，过程中即便出现“搞砸瞬间”——比如唱歌没找准调、没卡上节奏，表演者也能坦然说“再重新放一次，我再来唱一遍”，在场的人都会惬意地为他鼓掌，整个氛围轻松又愉快。我本想在课堂上复刻这种氛围，但或许是教师身份自带的“权威感”让学生心存顾虑，即便我刻意放松状态，多数学生还是不太愿意主动举手、参与课堂互动。
二、学生自信程度的培养
学生不愿发言，往往源于两个原因：要么是不会回答问题，要么是不确定自己的答案是否正确。毕竟，自信表达的底气，本质上来自对知识的掌握程度。回顾过往课堂，我意识到问题设计是关键——应将问题设置得更基础，同时兼顾层次性，让学生能顺着问题梯度逐步思考、尝试回答。
在学生回答后，我会重点表扬“敢于举手、主动表达”的行为本身。有时我会主动点名让少发言的学生回答，若对方默不作声，我会温和地说：“看来你还在梳理思路，那先听听其他同学的想法，或许能给你启发。”要是对方能尝试阐明观点，哪怕表述不够完整，我也会针对他的亮点（比如“能想到这个角度很特别”“用词很准确”），通过语言鼓励或动作肯定（如点头、轻鼓掌）予以表扬。我发现，只要学生突破了“第一次发言”的心理障碍，之后在课堂上会慢慢变得积极。
因此，后续课堂中，对于不敢发言甚至拒绝发言的学生，我计划多给他们点名机会，优先让他们回答简单、基础的问题，再通过针对性夸奖逐步帮他们建立自信，让他们慢慢敢于开口、乐于表达，最终实现主动举手。
三、课堂设计的完善
课堂导入情境能否吸引学生兴趣？提出的问题是否兼顾了学优生的深度需求与学困生的接受能力？这两个问题是我近期反思的重点。我认为在教学设计环节，不能只关注教学内容的推进，更需围绕“学生参与”细化设计——比如用学生熟悉的生活场景做导入，将复杂问题拆解成小问题，确保不同层次的学生都能找到适合自己的“发言切入点”，这样才能让更多学生愿意参与进来。
作为教师，学会《义务教育数学课程标准》的四能:发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，解决教学过程中所遇到的疑惑。我会持续关注学生课堂发言情况，不断调整教学方法，努力成为一名善于主动反思、兼具研究意识的教学实践者。
