人的发展的规律性主要表现为人的发展的顺序性、不平衡性、阶段性、个别差异性和整体性。这些规律 性具有重要的教育学意义，是教育工作必须遵循的规律性。
1.顺序性
（1） 在正常情况下，人的发展具有一定的方向性和先后顺序，既不能逾越，也不会逆向发展。
（2） 儿童体内各大系统成熟的顺序是：神经系统、运动系统、生殖系统。就心理而言，儿童的发展总 是从无意注意到有意注意，从机械记忆到意义记忆，从具体形象思维到抽象逻辑思维，从喜怒哀乐等一般 情绪发展到道徳感、理智感、美感等高级情感。
（3） 人的发展的顺序性要求教育要偽• j•渐进地促进学生的发展：
2.不平衡性
（1） 人的发展并不总是匀速A•线询进的，不同系统的发展速度、起始时间、达到的成熟水平是不同的, 如神经系统、淋巴系统成熟在先，生殖系统成熟在后。
（2） 同一机能系统在发展的不同时期（年龄阶段）有不同的发展速率。如人的身高和体重的两个生长 髙峰分别在出生后的第一年和青春发育期。
（3） 人的发展的不平衡性要求教育要峯握和利用人的发展的成熟机制，抓住发展的关键说，不失时机 地采取仃效措施，卓有成效地促进学牛健，康地发.展
3.阶段性
（1） 在个体发展的不同阶段，会表现出不同的年龄特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。如皮亚 杰的认知发展阶段理论和埃里克森的社会性发展阶段理论，都是根据不同标准提出并产生了重要影响的阶 段理论。
（2） 不同的发展阶段之间是相互关联的，上一阶段影响着下一阶段的发展，所以，人生的每一个阶段 对于人的发展来说，不仅具有本阶段的意义，而且具有人生全程的意义。
（3） 人的发展的阶段性要求教育要从学牛:的实际出发，算就不同半骚阶战学牛的特点，根据这些特点 提出不同的发展任务，戸用不同的教仃内容和方法,进行计对性教冃，以便有效地促进他们的个性发展0
4.个别差异性
（1） 由于人的遗传、环境、教育和主观能动性的不同,每个人」'!'頌展优船、发展谏顼檢M往是！ 差万别的。
（2） 有的人爱动，有的人爱静；有的人善于理性思维，有的人善于形象思维；有的人早慧，有的人大 器晚成。正是这些差别，构成了多姿多彩的人类世界。
（3） 人的发展的差异性要求教育者要深入了解学生，针对学生不同的发展水平以及不同的兴趣、爱好 和特长因材施教，引导学牛扬K避即、发展个性，促进学牛.【'I山地发唳
5.整体性
（1） 教育面对的是砂上牛的、电体的人，他们既具有生物性和社会性，还表现出个体的独特性。
（2） 事实上，人的生理、心理和社会性等方面的发展是紧密联系、相互作用的，使人的发展表现出明 显的整体性。人的整体内部存在着一定的秩序和结构，人的整体发展总是呈现出各个方面相对独立发展时所 不具有的一些性质和功能。
人的发展的整体性要求教育要把学生看成是一个复杂的整体，促进学生德智体美行(实践智慧与 能力)等方面全面和谐发展，把学生培养成完整和完善的人。
