古代语文教学，小孩子上学先跟先生学句读（断句），因为那时的文章没有标点，标点符号是“五四”才传进中国的。然后诵读，之后先生讲授文意。今天教学文言文，是否可以借鉴古人的教法呢？
运用白文点断的方法（类似句读）进行教学，可以增强学生的文言语感，如果通过努力或大家的研讨，基本能够断准确了，文意也就大体弄明白了。具体方法是，先出示课文题目和作者名字，问学生：“能看懂这篇课文的题目是什么意思吗？”学生回答不出。教师：“没关系，学完课文就知道了。”接着出示课文第一段，但是没有标点符号，也就是所谓的“白文”。请同学们把书合上，自己放声读一读，看看这段文字在什么地方需要停顿一下，自己能读出几句话。即使学生读得很慢，经常停顿，教师也要等着学生慢慢读。接下来请几个学生站起来试着断句，然后请大家把投影上的课文抄在本子上，一边抄，一边试着加上标点（慢慢抄，看准每个字，不要抄串行）。接着让学生按表格形式记下自己初读课文时的问题，比如，不会读的字，不理解的词语，不明白的句子。学生抄完后，教师再次将第一段课文的白文出示在投影上，然后将有标点的这段课文投影在屏幕上，同学们对照纠正，填刚才画的表格，之后打开课本，结合注释解决表格里的问题。这时，学生看书的需求相对迫切，学生先看老师加重了颜色的字，然后齐读，因为大致理解了课文的内容，学生朗读课文会明显好转。师：“有标点的课文，大家都会读了，再来试试没标点的，看看能不能读下来？”学生基本能读下来，接着请学生对着屏幕上没有标点的课文翻译句子，翻译哪句由发言的同学自己选。翻译不准确的地方，请学生再次打开书看注解。教师将重点字词和难点字词用横线标注一下。然后出示这段课文翻译的投影，请一名学生读翻译，其他学生看着书听，还有不明白的就问老师如果没有问题了，就请大家在本子上把这段课文翻译出来，等学生翻译完后，就让一位学生读自己的翻译，其他同学纠正不准确的地方，最后让学生再次大声朗读课文。
文言文的教学有时还可以利用课文朗读录音，从听入手，培养学生文言语感。比如，在学生没有预习的情况下，上课时先播放课文朗读录音，让学生听，要求学生听新课文题目和作者，听课文大概讲了些什么内容？听完后请学生说出课文题目和作者，并请一学生写在黑板上，若出现问题，则予以纠正。然后再换另一个人的朗读录音，如男生朗读后可换成女生朗读，以增加新鲜感，形成刺激，要求学生听其中的内容，最好用笔记一记。学生谈初步感知，教师在屏幕上出示课文，学生边看边再听一遍朗读，注意课文里每个字的读音。后依然用白文点断的方法，最后是翻译课文。
文言文主要的教学目标是培养文言语感，所以可以在下节课上课时让学生打开本子听写，听写内容可以是上节课的重点和难点，通过听写的方法，强化学生的理解和记忆，于是他们进一步熟悉课文为背诵打下基础。
