在全市疫情防控的特殊时期，全市各地区限制出行，即便这样也挡不住连云港市中小学一群积极上进的体育教师追求进步，追求发展。

2022年3月23日晚6点30分，连云港市中小学体育骨干教师专业发展团队第八次研修活动通过腾讯会议网络平台准时开始，本次研讨活动内容先观看了一堂展示课录像视频，然后以“学、练、赛、评一体化在体育教学中的应用研究”为主题对课进行了评课，通过本次研讨，结合自己对本课的一些认识，特将学习收获总结如下：

一、教学过程简述：

本次视频课是选自镇江崇实女子中学潘曾伟老师指教的《旱地冰球直线运球》。

课的开始，教师以练习球性的小游戏为导入，然后师生伴随着动感的音乐，共同手持球杆完成了一套球杆韵律操；随后课的基本部分，教师介绍了本课的学习内容，并边讲解边面向学生做了示范。接下来大部分时间都在组织学生练习，教师分别带领学生进行了直线运球、加快速度的直线运球、两两间隔时间起步的直线运球、直线运球打门的练习，最后一个活动进行了有障碍物情况下的分组运球打门比赛；课的结束部分，安排了了一个体能练习和拉伸放松，最后教师简单对学生作了一下点评。

二、问题思考

    1、练习密度

本课的各环节之间相互联系，衔接流畅，难度由小到大，内容的安排紧紧围绕着本课直线运球主题进行设置，教师精讲多练，安排了大量的练习时间。

从整堂课来看，看似围绕着直线运球一直在练习，但练习方式似乎存在可以进一步提高练习密度的地方。比如，在直线运球攻门这一环节，学生依次轮流听教师信号练习，严重延误学生的练习速度，降低了学生的练习密度，学生完全可以在前一名学生完成打门后出发鱼贯进行，从而提高单位时间的练习次数；后面还进行了不同组间的叫号练习，改变了叫号的形式，目的是增加趣味性，以免枯燥，我觉得类似这样听教师信号出发的练习，教师也可以变化信号的快慢节奏，开始的时候可以慢一点，后面可以快的时候快一点，这样既可以增加学生练习次数，也会引起学生注意力集中。

在学生数不多的情况下，很多环节同样可以通过拓宽场地、拉长学生练习线路、避免等候时间等途径来提高学生练习密度。

    2、评价单一

教师在课堂中也经常对学生的表现进行即时的表扬，有些表扬同常见的体育课中的表扬一样，比较笼统，表扬内容不清晰，缺乏对技术动作的引导，只是纯粹的表扬。

在每次进阶的练习中，缺少明确的要求，也没有手段去激发学生，让学生对练习有一个方向性。比如两人同时进行的直线运球攻门，是学生间练习速度的比拼，分出输赢后如果采取一点小小的惩罚措施，是不是会更具有激励性。

    3、设置标志物

本课在基本部分教师设置了学生分组，在用标志盘设置障碍物的时候，小组自行利用若干标志盘设置障碍物的造型，练习时左右调换位置，使用别的组设置的障碍，想法挺好，也增加了活动的趣味。

不过学生分组的利用我觉得略显不够充分，设置分组没有明显的小组比拼和竞争，就感觉失去了分的意义；设置标志物在该环节中，没有起到很大的作用，本课主题是直线运球，在最后环节学生继续利用所学技能在比赛中进行实践，但突破障碍需要运用横向变向技术，显然这不是本课内容，而学生在面对障碍物时，也仍然是直线运球，远远的避开障碍物，障碍物就显得形同虚设，所以我觉得就没有必要让学生去摆什么造型，浪费时间，障碍物可以设置，提前让学生形成对运动整体的概念。

对讨论中，有的老师提出用人代替障碍物，我觉得不妥，学生水平能力有限，真人防守对直线运球没有练习的作用，直线运球是初学技术，学生还没有变向过障碍的能力，硬是制造比赛环境，反而影响了本课所学技术练习的连续性，降低本课教学目标的达成率，浪费时间。

    4、赛的方式的选择

在“学、练、赛、评一体化”教学模式中，学是基础，练是途径，赛是应用，那么怎么样赛，我觉得将很多普通的练习填上了规则，将学生进行分组产生比赛的对象，能够产生输赢，并有奖惩的手段，具备了这些因素的活动都可以叫赛，“赛”未必就一定要把该项目的比赛搬进课堂。

学生在初级阶段，没有基础，基本技能没有定型，盲目去赛，既影响训练的质量，也降低训练的效率，初期的“赛”只能是尽可能接近比赛环境的活动。在足球训练中，考虑学生水平能力，以及训练的意图，设置限制性规则、诱导性规则、进阶试的变化规则等方式激发学生训练水平，也是常见的训练方式，这些都是教练员在训练中临时加入的规则，与真实比赛的规则大不相同，但是在训练中的作用却很大。

所以体育课中的赛，应避免眉毛胡子一把抓，打基础的时候，还是应该注重基础为主，比赛意识的培养为辅，训练中期逐渐融入比赛真实环境，比赛后期甚至是完全以赛代练。